職業(yè)教育為職業(yè)之預(yù)備，職業(yè)預(yù)備乃職業(yè)教育之預(yù)備，故研究職業(yè)教育者，不可不研究職業(yè)預(yù)備（prevocational education）。

美國(guó)十余年來(lái)因有識(shí)之士極力提倡職業(yè)教育，其影響所及，使國(guó)民學(xué)校之功課，亦大受改革與增加；而其結(jié)果尤為緊要者，則國(guó)民學(xué)校中所增之職業(yè)預(yù)備是已。本章所欲論列者：首欲討論職業(yè)預(yù)備之意義；次及設(shè)立此種教育之目的；后述領(lǐng)受此種教育之學(xué)生之較為緊要特質(zhì)。

職業(yè)預(yù)備之意義　“職業(yè)預(yù)備”一名詞用途繁雜，其意義亦因之分歧。欲取一簡(jiǎn)單名詞，確能概括或界說(shuō)其意義，誠(chéng)非易事。欲了解此名詞之意義，吾人可先回想大學(xué)校所授與“法科預(yù)備”科目或“醫(yī)科預(yù)備”科目之性質(zhì)。此類科目本與大學(xué)中其他科目同具文藝性質(zhì)；但此類科目之設(shè)立，其用意乃在授與一種文藝訓(xùn)練，使能供給后來(lái)法科或醫(yī)科之最善基本。此類科目亦屬尋常大學(xué)科目之內(nèi)，惟其分配之間，略有輕重之分，俾能適于個(gè)性。例如同具文藝性質(zhì)之兩科目，而因個(gè)性之不同，一科或較他科具有更實(shí)際的價(jià)值也。若夫職業(yè)科目則亦有同然者。此種科目蓋亦具有文藝與振勵(lì)性質(zhì)，固與學(xué)校中其他之尋?？颇繜o(wú)異也。惟在早年即須廁身職業(yè)界之兒童方面，可作后來(lái)職務(wù)上經(jīng)驗(yàn)之預(yù)備，其價(jià)值實(shí)非其他尋?？颇克?。而且足為更高職業(yè)科目之預(yù)目，其效力之良與引人入勝之力尤非其他尋?？颇克?。

職業(yè)教育之余義　論及此點(diǎn)，有一事不可不注意者，即職業(yè)教育一名詞在近世教育上之意義是已。職業(yè)教育之意義，本書第一章固已詳論及之；此處所再欲聲明者，即專門教育雖亦未嘗不可歸于職業(yè)教育，而尋常所習(xí)用之職業(yè)教育一名詞，其所指之教育，乃較為平常之職務(wù)，其所需要之預(yù)備乃在高等專門之下。于是此種教育之領(lǐng)受，不必經(jīng)過(guò)大學(xué)。此種職業(yè)訓(xùn)練所造成之職業(yè)人才，其所任之第一職務(wù)大都屬于工業(yè)性質(zhì)。故往昔僅有工業(yè)教育之名，而無(wú)所謂職業(yè)教育者。所謂工業(yè)教育者包括各種實(shí)用教育；領(lǐng)受此種教育之人大都不能或不欲領(lǐng)受專門訓(xùn)練，惟又不得不有具有目的之預(yù)備，俾能從事其所應(yīng)為之工作。厥后教育家以為工業(yè)教育之義太狹，不足概括一切實(shí)用教育，于是乃有所謂職業(yè)教育，為教育上一重要名詞焉。故職業(yè)教育所指之教育問(wèn)題乃關(guān)于高等專門以下之學(xué)校訓(xùn)練與平常職業(yè)。此種教育乃為十四歲或十四歲以上之兒童而設(shè)。吾人腦際既有以上所述關(guān)于職業(yè)教育之觀念，則對(duì)于職業(yè)預(yù)備之意義益可了然矣；蓋所謂職業(yè)預(yù)備者無(wú)他，不過(guò)普通教育之一種，能為職業(yè)科目立一較善之根基，非學(xué)校中其他尋?？颇克耙?。

職業(yè)預(yù)備析疑　世人或有以為當(dāng)在實(shí)際上無(wú)須職業(yè)預(yù)備之時(shí)期，乃謂對(duì)于某種職業(yè)特作預(yù)備，則所謂職業(yè)預(yù)備，毋乃跡近欺人之談！庸詎知職業(yè)預(yù)備之訓(xùn)練，與其謂為職業(yè)本身之預(yù)備，毋寧謂為職業(yè)教育之預(yù)備。依沿傳之習(xí)慣，初等學(xué)校乃高等學(xué)校之預(yù)備，高等學(xué)校又依次復(fù)為更高等教育之預(yù)備，是固事實(shí)，無(wú)否認(rèn)之余地者也。然在適宜于職業(yè)預(yù)備之一類兒童，欲其依次遞升，無(wú)濡滯或中輟之虞，似非易事。補(bǔ)此缺憾，端賴職業(yè)預(yù)備之科目，其目的乃為后來(lái)職業(yè)科目之預(yù)備；而此后來(lái)之職業(yè)科目則與外界實(shí)際工作完全符合者也。故即謂職業(yè)預(yù)備為職業(yè)生活之預(yù)備，亦非過(guò)言。

職業(yè)預(yù)備與特殊兒童　職業(yè)預(yù)備一名詞雖用途繁雜，然近年以來(lái)在教育名詞上已為眾所承認(rèn)之一名詞，實(shí)無(wú)疑義。據(jù)美國(guó)多數(shù)大城市所已實(shí)施之職業(yè)預(yù)備教育證之，則知所謂職業(yè)預(yù)備之科目，蓋欲增損小學(xué)六七八各級(jí)中之課程，俾適宜于曾受阻滯與落后絕望之學(xué)生。此種阻滯與落后之原因亦不一而起：或因不慣書本教授，須有具體作業(yè)，始能喚起精神；或因家庭狀況之特殊而不能按時(shí)上課；或因多病而缺課太久。此類兒童雖各有其特質(zhì)，然有一公共之趨勢(shì)。此趨勢(shì)即皆須于早年離開學(xué)校。其不得不離開學(xué)校之原因雖多，然亦有一公共原因。此原因即皆對(duì)于校課毫無(wú)興趣；其結(jié)果即愿以職業(yè)生活代替教育生活。所謂職業(yè)預(yù)備之科目，其最明顯之目的即在設(shè)法使課程適宜于心意趨向職業(yè)之學(xué)生。此類學(xué)生之需要書本上基本科目，誠(chéng)無(wú)異于他人；惟呆照書本之教授法，既不能喚起其注意，則吾人所宜注意者，即當(dāng)于尋常校課之外，另想方法，采用殊異之標(biāo)準(zhǔn)，使校課能令學(xué)生增加興趣，不以虛妄視之。

職業(yè)預(yù)備科目與普通科目　故職業(yè)預(yù)備之科目，就表面上觀之，似不過(guò)普通教育之一變形；于是有人發(fā)生疑問(wèn)，以為何不使初等學(xué)校一律采用此制？應(yīng)曰尋常學(xué)校既足教育無(wú)數(shù)兒童而無(wú)所妨礙，則全行改革，似可不必。惟對(duì)于不適宜于尋常教法之兒童，不得不提倡采用不同之科目及新方法以救濟(jì)之耳。且各初等學(xué)校內(nèi)，受阻滯之兒童，幾無(wú)處無(wú)之，茍為教師者能研究職業(yè)預(yù)備教育之方法，因地而施，其有益于教育，蓋非淺鮮。

職業(yè)預(yù)備之真價(jià)值　以上所述之受阻滯之兒童，其年齡大抵自十三歲至十五歲。當(dāng)吾人授與此種兒童以職業(yè)預(yù)備教育之時(shí)，其注重之點(diǎn)不在因此使兒童學(xué)得成人所示之一定事實(shí)，乃在啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)之欲望與興趣。當(dāng)最初之時(shí)兒童所欲學(xué)習(xí)者果為何事，尚不甚緊要，其尤為緊要者，即當(dāng)注意發(fā)展個(gè)性之異點(diǎn)而勿使湮沒(méi)。不必使各人皆能對(duì)于同一之科目發(fā)生興趣；其最要者在使每人在運(yùn)用智力上皆能活潑靈動(dòng)，質(zhì)言之，即對(duì)于某項(xiàng)校中工作能有真正自動(dòng)之興趣，非復(fù)人云亦云，敷衍了事者可比；于是對(duì)于此種工作有一新意義，愉快從事，視為至樂(lè)。嘗有職業(yè)預(yù)備班，其兒童當(dāng)全夏之時(shí)期內(nèi)，每日上課至七小時(shí)半之久，毫無(wú)倦容。有數(shù)家長(zhǎng)目擊兒童對(duì)于校課具有如此濃摯之興趣，頗致疑于校課之果有真正價(jià)值與否。蓋多數(shù)心理以為校課而真有教育之效用者，必屬甚苦之工作。心意傾向職業(yè)預(yù)備之一類兒童亦具有此種信心，故避學(xué)校若蛇蝎，茍能脫離，愈速愈善。此種兒童常見于初等學(xué)校之高級(jí)，欲其閱讀記憶文藝材料，殊非所愿，抑亦有所不能；即有人以最后良果告之，而依兒童自身視之，固若與其既往現(xiàn)在及將來(lái)之實(shí)際生活，皆無(wú)關(guān)系；如此而欲其樂(lè)于從事，豈非夢(mèng)囈！補(bǔ)救之法，舍設(shè)備職業(yè)預(yù)備教育莫由。

職業(yè)預(yù)備與平民主義之教育　總上所述，可知職業(yè)預(yù)備教育之設(shè)備實(shí)為普及教育大運(yùn)動(dòng)之一緊要方面；平民主義之教育在普及，尤在使受教育者各得適應(yīng)其所需要；今有多數(shù)兒童因種種原因而受阻滯，至厭棄學(xué)校生活而不得不早年廁身職業(yè)界以求自立，茍主持教育者不為之所，豈為平民主義所容。所謂職業(yè)預(yù)備教育即為此類兒童計(jì)，俾立職業(yè)教育之基礎(chǔ)而定后來(lái)職業(yè)生活之趨向。

職業(yè)預(yù)備宜注意兒童之特性　職業(yè)預(yù)備教育之意義及其設(shè)立之目的，既略如上述，茲請(qǐng)進(jìn)而研究領(lǐng)受此種教育之兒童之緊要特質(zhì)。注意個(gè)性之異點(diǎn)，無(wú)論在何種教育，皆居極緊要之位置。惟在職業(yè)預(yù)備之學(xué)生，吾人對(duì)其個(gè)人之特質(zhì)，應(yīng)加以審慎之研究，實(shí)較他種教育為尤要。此種研究之計(jì)劃，在使學(xué)校如何適應(yīng)個(gè)人，非若尋常習(xí)慣，強(qiáng)使一切學(xué)生皆須適合一定之標(biāo)準(zhǔn)。故對(duì)于每個(gè)學(xué)生之特殊品性，具有準(zhǔn)確之了解，實(shí)為此種計(jì)劃勝利之樞機(jī)。欲對(duì)于每個(gè)學(xué)生之特殊品性具有準(zhǔn)確了解，其最有效之方法，莫若對(duì)于養(yǎng)成種種特質(zhì)致使此個(gè)人不適于學(xué)校制度之環(huán)境，加以有系統(tǒng)之研究。

尋常學(xué)校不能適宜于具有特性之兒童　關(guān)于職業(yè)預(yù)備之一類學(xué)生，其彰明較著之個(gè)人特質(zhì)，實(shí)有審慎研究之價(jià)值。尋常此種特質(zhì)可得而言者曰粗心，不知自治自主之責(zé)任，在運(yùn)用思想方面安于緘默或怯懦，身體好動(dòng)，腦力發(fā)達(dá)遲緩等等。此種特質(zhì)，在尋常兒童，亦往往有之，固不僅為職業(yè)預(yù)備之一類學(xué)生所獨(dú)具；惟在后者，其程度之深，至使學(xué)生遭受阻滯進(jìn)步之害而發(fā)生痛惡學(xué)校生活之心，其情形乃加甚；于是主持教育者不得不另籌他法以謀補(bǔ)救耳。尋常學(xué)校中之設(shè)備，既不適于應(yīng)付具有此種特質(zhì)之兒童，于是救濟(jì)之法惟有采用伸縮較為自由方法復(fù)多變異之職業(yè)預(yù)備班。顧尋常學(xué)校不能使此類學(xué)生有興趣，生注意，亦非可盡歸其咎于教師，蓋尋常學(xué)校之制度，固不能容教師之專顧此事也；故有識(shí)之士，既已洞明此弊，亟宜籌設(shè)一種學(xué)校組織法，務(wù)使對(duì)于學(xué)生之個(gè)性特點(diǎn)，得加以更審慎詳悉之研究。此種研究之實(shí)施，美國(guó)芝加高大學(xué)所附設(shè)之工業(yè)班及芝加高蘭因工業(yè)中學(xué)所附設(shè)之職業(yè)預(yù)備班皆嘗舉行；以下所論述，關(guān)于諸種特質(zhì)分析，即以此為根據(jù)。此種研究不但限于芝加高，且為美國(guó)全國(guó)大多數(shù)職業(yè)預(yù)備及初等工業(yè)學(xué)校所嘗試驗(yàn)證實(shí)，非徒托理論者可比也。

此類學(xué)生之第一特質(zhì)乃為粗心?？岷脩蚺?，荒縱自肆；其強(qiáng)烈之程度，至使不知自身有何責(zé)任，或?qū)θ擞泻瘟x務(wù)。茍主持教務(wù)者加以制裁，往往遭其反抗，斥為專擅，于事無(wú)濟(jì)，反足增其怨憤之心。其實(shí)制裁正為此類學(xué)生所必需，蓋彼等固茫然于自治與自主之不可闕也。惟對(duì)付此類學(xué)生，誠(chéng)非易事。必先以同情態(tài)度出之，力求避免威權(quán)之使用，漸漸發(fā)展其自顧自營(yíng)之能力。此非易事，固不待言；而處于尋常學(xué)校情形之下尤難處理適當(dāng)。

其次之特質(zhì)，頗難形容?？芍^之為畏縮，謙讓，或在運(yùn)用智力方面安于緘默。此類兒童，謂為謙虛，或不盡確，有時(shí)或正與謙虛相反。惟可斷言者，此類兒童常不愿顯其智力上之能力；無(wú)此能力者固無(wú)可言，即遇頗有可為之能力，亦深閉固拒，不肯振作精神。此種畏縮之態(tài)度，究厥原因，蓋亦由于深畏自露其短。此類學(xué)生自視殊不適于尋常學(xué)校之課程，因而自餒，并其所長(zhǎng)而亦摧殘無(wú)余，莫知利用。在教師方面，終日忙碌于學(xué)校常規(guī)，亦無(wú)復(fù)寧晷注意及此，因其有此特質(zhì)，遂盡淹沒(méi)其他潛伏之良性，豈不可惜！夫謙讓誠(chéng)為美德，而在遲滯之兒童，常人未有不視為愚笨之表征，初未注意環(huán)境及課程之不盡適宜有以致之也。

此種謙讓或安于緘默，固有害矣，然因此類兒童之腦力發(fā)達(dá)往往遲緩，其害乃愈甚。此類兒童大抵多軀體魁偉，而其智力較其同齡之兒童則又幼稚；若與智慧早開之兒童比較，尤足令其汗顏無(wú)地。因與幼年英俊之學(xué)生相處，無(wú)時(shí)不相形見絀，漸則使其心灰意冷，不思進(jìn)取，最后則自愿退后，常藏身于無(wú)人注意之地，避人耳目。

若此類兒童不趨于緘默或畏縮之一途，則又趨于別一絕端。此別一絕端非他，即桀驁不馴，暴躁橫行是已。一聞批評(píng)與指導(dǎo)，即怨憤難抑，尤以關(guān)于其所學(xué)習(xí)之功課為甚，蓋彼對(duì)于尋常課程固視若仇敵也。嘗有人曰，人人皆喜學(xué)習(xí)，然人人皆不以受教為樂(lè)。若此類兒童，其所最恨之事，殆莫若受教已。

職業(yè)預(yù)備之一類學(xué)生缺乏適應(yīng)之能力。既不能與尋常學(xué)校同班中之同學(xué)并駕齊驅(qū)，使其進(jìn)步速率與之適應(yīng)；又不能集中其注意力，不過(guò)遇上課之時(shí)間已屆，隨眾作機(jī)械之聽講而已。蓋此類兒童自有其特質(zhì)，欲強(qiáng)之與尋常兒童同其步驟，徒足使其日即退步而已。

上述缺乏適應(yīng)能力之特質(zhì)，尤以關(guān)于書本為彰明較著。吾人固已言之，此類學(xué)生，常人無(wú)不以反對(duì)書本目之。就表面觀之，彼等誠(chéng)若與書本勢(shì)不相容；然夷考其實(shí)，與其謂為反對(duì)書本，無(wú)寧謂為反對(duì)尋常教室中對(duì)于書本之奇特用法。當(dāng)吾人縱任此類學(xué)生自選其書本之時(shí)，彼等常對(duì)于其所擇之書本，興趣濃摯，即與最伶俐之學(xué)生比較，亦無(wú)遜色。此種事實(shí)之最善例證，可于芝加高大學(xué)所附設(shè)之工業(yè)班暑期學(xué)校見之。此工業(yè)班嘗開于夏季，中無(wú)間斷，每星期五日，每日七小時(shí)半。入學(xué)者出于自愿，校中不加監(jiān)督，故因所授科目之不同，各時(shí)間上課之人數(shù)亦有參差。然各課之結(jié)果皆甚滿意；其尤足令人驚異者，除工廠實(shí)習(xí)之外，學(xué)生之最有興趣者，反為每日一小時(shí)之閱讀功課，尋常被初等學(xué)校教師歸于呆滯及反對(duì)書本之兒童，至此反有自動(dòng)之興趣，雖在盛夏，猶孜孜不倦，喜其所閱讀之書籍及雜志。此種書籍及雜志，蓋皆特為搜集以喚其好奇心，其最后之結(jié)果則于無(wú)意中養(yǎng)成其閱讀之習(xí)慣。其中有一學(xué)生嘗曰，“吾最愛講述如何造物之書籍，此外書籍，余一無(wú)所好?！逼鋵?shí)此學(xué)生酷愛閱讀“機(jī)械雜志”之所得，足以同時(shí)增進(jìn)其英文程度，較之強(qiáng)讀尋常英文讀本得益多矣。

以上所述之特質(zhì)，尋常兒童固亦有之，惟不如宜受職業(yè)預(yù)備教育兒童之甚。職業(yè)預(yù)備之一類兒童所以在尋常學(xué)校中受阻滯特甚者，其故亦在此。主持教育者，當(dāng)就個(gè)性分別研究，勿拘于現(xiàn)行之學(xué)校課程制度，而特設(shè)職業(yè)預(yù)備科目以救濟(jì)之，庶幾不至淹沒(méi)其所長(zhǎng)。

關(guān)于職業(yè)預(yù)備之種種問(wèn)題　論述至此，吾人對(duì)于職業(yè)預(yù)備之意義，設(shè)立此種教育之目的，及領(lǐng)受此種教育學(xué)生之緊要特質(zhì)，當(dāng)可明瞭矣。若主持教育者誠(chéng)有提倡職業(yè)預(yù)備之誠(chéng)意，則尚有問(wèn)題不可不注意者，例如依社會(huì)中之狀況果有職業(yè)預(yù)備班之要求或需要耶？若誠(chéng)有之，此類學(xué)生宜如何選擇乎？所授之課程，其性質(zhì)又當(dāng)如何？何種職業(yè)預(yù)備之工作應(yīng)須顧到？適當(dāng)之教師應(yīng)往何處延聘或應(yīng)如何訓(xùn)練？此等緊要問(wèn)題皆當(dāng)細(xì)察本地社會(huì)特殊狀況，斟酌設(shè)備，蓋屬于具體辦法，非本章范圍所及矣。