普通補習教育與職業(yè)補習教育之區(qū)別　補習教育尋常分為兩種：一為普通補習教育，一為職業(yè)補習教育。所謂普通補習教育，乃對于未畢業(yè)義務(wù)教育而即從事職業(yè)之兒童，令其分執(zhí)業(yè)時間之一部分補受充足的義務(wù)教育。所謂職業(yè)補習教育，乃對于已畢業(yè)義務(wù)教育而入職業(yè)界之青年，令其于執(zhí)業(yè)余晷，或分執(zhí)業(yè)時間之一部分，受職業(yè)上之專門知識技能。故就教育系統(tǒng)上言之，職業(yè)補習教育蓋在普通補習教育之上，可以銜接而進。但亦可離普通補習教育獨立而無牴牾，良以其分科故也。晚近世界先進國以實業(yè)勃興，尤注意于職工徒弟之職業(yè)補習教育；對于男子勵行強迫制度，以增進其特別技能與經(jīng)濟生產(chǎn)之能力，為實業(yè)之基礎(chǔ)；對于女子職業(yè)補習方面，亦甚提倡，使之補習關(guān)于職業(yè)或家政方面之智能。故今日之補習教育，已移普通補習教育而為職業(yè)補習教育。今吾國國民之教育程度甚為幼稚，其未受教育之數(shù)量尤多，既已注重職業(yè)教育，則建設(shè)擴充職業(yè)補習教育，實為教育上一急不容緩之問題。

補習教育救濟社會上早年離校之分子　今日學校關(guān)于教育上與實業(yè)上之最大需要，莫甚于如何輔助訓(xùn)練因種種原因而提早離校之青年職工。尋常學校之課程僅適宜于不必早謀生計之男女青年。如青年于法律規(guī)定義務(wù)教育滿期之后，不得不離校而廁身職業(yè)界，則除少數(shù)特別之機遇外，即永難再有享受自由教育之利益。質(zhì)言之，尋常學校后半期所授與之教育，茍非青年在經(jīng)濟上有充足能力，俾得留學肄業(yè)至十八歲，斷非其所能得。故青年男女于義務(wù)教育后即從事工作者，必恃有一種特別機關(guān)，藉以補習其所未受之教育，非尋常學校所能顧及也。此種僅受初淺教育而即廁身職業(yè)界以糊口之人民，教育興盛之西洋各國，猶占多數(shù)，其教育家猶大聲疾呼，企圖挽救；在吾國則尤甚，其當急起直追，竭力提倡職業(yè)補習教育，更不待言。蓋職業(yè)補習教育，在國家方面，占甚緊要之位置，最少有兩種理由。一則一國工商業(yè)之興隆，全恃有多數(shù)富有技能及知識之職工，今則此種要求，較前尤甚；二則采用平民政治之國家，其昌盛興隆，不僅恃少數(shù)之優(yōu)秀分子，實賴有具有相當智慧及經(jīng)濟獨立能力之大多數(shù)群眾。故職業(yè)補習教育非特為個人謀福利，實為社會國家建立堅固基礎(chǔ)。

補習教育在個人方面之良效　在個人方面，職業(yè)補習教育亦有其三大作用：（一）傳習工藝制造上技能，俾于工作發(fā)生興味；（二）養(yǎng)成因?qū)τ诠ぷ饔屑寄苡信d味而愿為社會服務(wù)之思想；（三）教之明瞭社會國家之目的。

補習教育與良善公民　由以上諸點考察之，則職業(yè)補習教育之推行，實為現(xiàn)今時勢上至要之急務(wù)。惟推行職業(yè)補習教育之際，有一點不可不注意者：設(shè)立職業(yè)補習學校之目的，雖專為從事于各種職業(yè)界徒弟或職工，依簡易的科學方法，授與以職業(yè)上所必須之知識技能，而同時亦當并重身體健康之保護與鍛煉，兼施以普通教育之補習，及公民必須之道德，以養(yǎng)成其為良善之公民。蓋無論其主體專在授與以職業(yè)上之知識技能，而其終局之目的，征諸歐美各國，莫不以養(yǎng)成公民資格為最要。

補習學校之分類　職業(yè)補習學校之設(shè)立，須視各地方之社會狀況與需要而定。故其種類，千差萬別?？贾T德國，此種補習學校，種類繁復(fù)；雖微小之職業(yè)，亦有特設(shè)一校者。如理發(fā)業(yè)補習學校，宰屠業(yè)補習學校，駕御者補習學校之類，其分類之復(fù)雜，組織之完備，蔑以加矣。日本亦分為工業(yè)，商業(yè)，農(nóng)業(yè)，水產(chǎn)，商船等補習學校；所分種類雖似完密，然在實際上反覺因之拘束，不能活動變通。吾國學制關(guān)于職業(yè)補習學校之種類雖無明文規(guī)定，然在大體上亦可分為農(nóng)業(yè)工業(yè)商業(yè)三種。茲分述之如左：

（一）關(guān)于農(nóng)業(yè)之補習學校。農(nóng)業(yè)補習學校宜就各地特殊狀況而區(qū)別其性質(zhì)。如各地之農(nóng)產(chǎn)物，有以米麥為主者，有以園圃蔬菜為主者，有以森林為主者。故其課程亦宜各就其特殊狀況與性質(zhì)而規(guī)定。且學校之中，亦不能以同一土壤之說明，肥料之試用，適用于各地；種種施肥之方法，品種之改良，害蟲之預(yù)防，皆宜各就本地之狀況，取適當之教材。決不能以一般農(nóng)業(yè)理論教授生徒所能收效于萬一也。

（二）關(guān)于工業(yè)之補習學校。工業(yè)種類甚多，其范圍亦甚廣；大者如電氣建筑陶器染織等，小者如各種藝術(shù)，種類尤多，不可勝計。故欲舉辦關(guān)于工業(yè)之補習學校，僅可視地方上之需要及最為緊要者設(shè)立之。尋常稱為工業(yè)補習學校者，不過從大體上言之耳，決非盡將各科而設(shè)之也。亦非僅設(shè)關(guān)于普通工業(yè)上之教科而遽可稱為工業(yè)補習學校也。要之此種補習學校之設(shè)科，范圍宜狹，種類宜多；各視其地之相宜而設(shè)立一種或數(shù)種也。

（三）關(guān)于商業(yè)之補習學校。商業(yè)補習學校與工業(yè)補習學校微有不同。蓋工業(yè)補習學校，必專修一種專門工業(yè)上必須之知識技能；其他關(guān)于普通之教科甚少。而商業(yè)之種類，雖甚繁多，但所設(shè)之補習學校，其補習科目，大概以共同學習之普通科為多。如應(yīng)用國文科，算術(shù)科，簿記科，英語科，打字科等。并非以一種商業(yè)之性質(zhì)，專設(shè)一種補習學校也。

農(nóng)工商業(yè)補習學校已略如上述。大抵在城市之職業(yè)補習學校，宜注重工商二種。在鄉(xiāng)村之職業(yè)補習學校，宜注重農(nóng)業(yè)園藝畜牧森林等。無論設(shè)立何種職業(yè)補習學校，皆宜先就本地方生活之狀況，調(diào)查統(tǒng)計，擇其最需要而易于舉辦者次第舉行之。

美國補習學校之種類　美國職業(yè)補習學校有（甲）預(yù)備職業(yè)補習學校（Prevocational Continuation School），專收已就某種職業(yè)而未決定之兒童，授以工藝知識，予以職業(yè)指導(dǎo)，使能擇一最相宜之職業(yè)。（乙）職業(yè)補習學校（Vocational Continuation School），純粹職業(yè)教育性質(zhì)，施行農(nóng)工商業(yè)與家事教練，更析為二類：（一）工藝預(yù)備補習學校（Trade Preparatory Continuation School），收已就某種職業(yè)之兒童而授以其他職業(yè)上之知識，以增廣其技能，或俾其另擇一相宜之職業(yè)為宗旨；（二）工藝增廣補習學校（Trade Extension Continuation School），收已就職業(yè)之學生，授以與其職業(yè)有密切關(guān)系之職業(yè)教育，俾能多獲實用之知識而增進其地位。（丙）一部分時間補習學校（Parttime School），性質(zhì)如職業(yè)補習學校；不過前者之學生入學時間，規(guī)定每周至少四點鐘，后者則每間一周，或酌定某期，隨學生志愿耳。

以時間分類之職業(yè)補習學校　職業(yè)補習學校，如以時間分之，則為一部分時間補習學校與夜間補習學校兩種。一部分時間補習學校，上已略述及之。此種學校，大抵為有職業(yè)之人，一星期中分數(shù)日，或一日中分數(shù)小時，或一年中分數(shù)月，按定期入學校補習。此種學校在歐洲大都得工徒制之助力，強迫工徒分執(zhí)業(yè)時間之一部分，入學校受學校教育之訓(xùn)練。故我國茍欲施行此制，頒行工徒制實為先決問題。夜間補習學校（Evening School）乃于夜間百業(yè)休止之時，授課一二小時。在歐美各國，此種學校甚夥。惟在歐美各國夜校授課，每星期多不過三四夜；良以入學者，日間多已疲勞于職務(wù)，若夜間又從事修學無間時，則體力腦力均有所不及也。昔美國波斯頓城夜校，曾行每周五夜制，以不見發(fā)達，旋即減為每周三夜，而學者驟見增多，是亦足見入學者之心理矣。

實行職業(yè)補習教育時注意之點　職業(yè)補習教育之需要及其學校之性質(zhì)，既略如上述。此外尚有二點宜于注意者：一為入學之強迫；二為廠長之協(xié)助。試分別論之。

人學之強迫　職業(yè)補習學校本發(fā)源于德。德之初創(chuàng)職業(yè)補習學校也，本取自由入學主義。其結(jié)果則入學者少：一則場主不愿其工人入學，一則工徒一時無求學興趣。夫以設(shè)立職業(yè)補習學校之美意而不能見諸實行，教育家不獨未能幫助不幸工徒，且未能盡為國教育公民之責。不獨此也，自由入學，好學者固接踵而來；而教育極欠缺之工徒，轉(zhuǎn)裹足不至。職業(yè)補習學校之設(shè)，原為教育最欠缺教育之人，補授以應(yīng)用之智能，若行自由入學制度，則未受教育者，終不得受教育也。以故德之教育家，終設(shè)法行強迫之制。說者謂強迫制度，勉強不愿入學之人而使之學，求學不出諸自動，結(jié)果必不良。殊不知教育家之天職，在使人向?qū)W，勵人上進；茍學科之教授得宜，教師明學生心理，雖極不愿入學生徒，積久自愿勤讀?；蛞月殬I(yè)補習學校專使工徒于工作后入學，于生徒體育方面不甚注意。不知茍有相當之休息，于工作時間加以相當之限制，則乘其閑暇時間，授以有用之教育，較之工徒散工之后，群聚一隅，言不及義，道德莫由涵養(yǎng)，不獨于學識智能方面有所增進，即精神道德方面，所補尤不可勝計也。

廠長之協(xié)助　其次，欲為職業(yè)補習學校進步計，廠長之協(xié)助，實不可少。夫職業(yè)補習學校欲工徒于其執(zhí)業(yè)時間之中擇適當之時來學，則廠長之不表同情固宜。故辦職業(yè)補習學校者，必先與廠長聯(lián)絡(luò)，告以組織職業(yè)補習學校大旨。設(shè)使我為廠長，有人能增進我工徒之技能，不費我時，不需我費，我何樂而不為。如此則可望得廠長之協(xié)助。廠長既愿協(xié)助，自無不使工徒來學者，且能予以獎勵之方法。工徒見廠長使其來學，又見學校辦理之滿意，未有不來者。不但此也，廠長既愿協(xié)助，學校內(nèi)工場之設(shè)置，不難得各廠長捐助，此于經(jīng)濟上所獲亦不淺；組織職業(yè)補習學校者，對于此層，尤不可輕忽也。

拘泥成法之非計　我國教育制中，于補習學校，無特別之規(guī)定；此時辦職業(yè)補習學校者，每苦無所根據(jù)，是則不能不假歐美之已著有成績者供參考也。但萬不能拘泥以行。蓋辦職業(yè)補習學校，務(wù)須參酌本地生活狀況，以及工業(yè)情形種種；故往往甲乙兩地鄰壤相接，而其所施職業(yè)補習教育，有不能同者；況乎亞歐相去萬里，中美遠隔重洋，安能強同；是在因時因地，斟酌盡善，俾各適其宜，不能盲從矣。