據(jù)說幾年前某省有一位省視學某君鬧了一件笑話。做省視學的人原須巡視考察本省各處的官立學校，所以這位省視學也就東奔西跑的巡視考察。他的國文很不差，英文則二十六個字母也許還念不大清楚，人各有所長，這層原不足為病；所以會鬧出一件笑話者，因為他本來不懂英文而卻裝出十分懂得英文的樣子，于是乎糟！到底怎么一回事，請讓我提出來和諸位談談。

他有一次到一個小學校里去視察，走進一個英文課教室，那位英文教員正在那里授課。這位不懂英文的視學先生立在旁邊背著手，挺著胸，睜著眼，伸著耳，嚴而肅之的站在那里聽著。那位英文教員看見他那樣神氣十足的樣子，以為他的英文知識一定是很高明的，提心吊膽，已經(jīng)捏了一把汗，用著生平未曾使過的大勁兒拚命的教，把所有的本領都顯了出來。這位視學“像煞有介事”的聽了好一會兒，才大踏步的踱出教室，那位英文教員當然如釋重負，才勉強的松一松呼吸。據(jù)說這位英文教員其實還不差，不過給某君的十足架子嚇到那樣地步，真是冤枉。

這個小學校長請到了這樣一位的英文教員，原也是很費一番苦心，而且聽見人說他很不差，所以平常很覺得是一件得意的事情。那天這位視學出來之后，他就欣欣然跑上去問道：“你看這位英文教員怎樣？”不料某君卻從容的回答他道：“讀音不準。”這位校長聽了好像冷水澆背，十分“嘸趣”，等到這位視學跑到別個教室的時候，他就偷把“讀音不準”的話告訴那位“蹙眉頭”的英文教員，那位英文教員聽了心里很不服，而且后來知道了那位視學先生的英文并不如他其先所想的那樣高明，伺他視察各教室完畢走到應接室休息的時候，也跑進那里和他“瞎纏”，有意和他大討論其adjective，verb的用法，某君其先還假癡假呆的唯唯諾諾，后來經(jīng)不住這位英文教員的有意盤詰，弄得火上心來，板著面孔，說：“你有什么大本領，一直在這里纏擾不清?！庇⑽慕虇T此時已到了破臉的地步，就老實的說：“你剛才說我的英文不行，請你今天當面就考一考。”某君也不肯退讓的說道：“考就考！你把一篇東西立刻譯成英文。”英文教員問譯什么，視學就選定古文《桃花源記》，這位教員雖覺得有些難交卷，但在盛氣之下，也只得捏著鼻子勉為其難，用了九牛二虎之力，出了全身流遍的汗，居然當場譯成了交卷，不過于交卷之后，卻提出一個條件，要那位視學先生當面改給他看，當面評定優(yōu)劣，這一點在某君又是很尷尬的問題。但他當面當然坍不起這個臺，虧他總算能夠臨機應變，大聲嚷著道：“天下有這樣隨便的事情！評定優(yōu)劣，還要由我去召集視學會議，共同嚴格的評定才行……我還要叫教育廳長看看！”英文教員當然不肯，彼此嚕蘇了半天，到底視學的權力大些，那篇“歐化的”《桃花源記》究竟給他拿了出校。某君“凱旋”而出，拿著這篇譯文，好像亡命的奔回家中，先請教友人某甲，某甲的英文原也不甚高明，聽見是什么《桃花源記》，便挖苦他道：“你自己懂得幾個英文字？卻把《桃花源記》來考起別人的英文！我卻干不了！”他不得已，又去請教一位英文確實很好的友人某乙，某乙將譯文仔細的看了一遍，卻說全文實譯得不錯，大加稱贊一番，弄得某君的尷尬程度更深一層！他原想設法就譯文吹毛求疵，由教育廳辦一件公文，把那位膽敢破壞視學尊嚴的英文教員申斥一番，如今無毛可吹，無疵可求，卻反是一篇“譯得不錯”的東西，真是太為難了這位視學先生的“藎籌碩劃”了！幸他總算能夠臨機應變，跑到教育廳去弄到一件公文，把那位英文教員“傳諭嘉獎”一番。那位英文教員得到這樣公文的時候，當然覺得出乎意表之外，但他想到“讀音不準”的冤屈，仍不甘心，竟將和盤托出，到教育廳去控告這位省視學，后來因“官官相護”的常例，告雖告了一頓，廳里對此也就馬馬虎虎的了事，但某君的受窘總算“十足”，恐怕比在英文課教室時候的“神氣十足”之“十足”，有過之無不及！

我們談起這件笑話，不禁想起孔老夫子說過的幾句話來：“知之為知之，不知為不知，是知也?！保ㄒ姟墩撜Z·為政》）某君所以跑入很尷尬的圈里去，不外乎是因為他“不知為知之”的毛病。曾子曾經(jīng)勸人“有若無，實若虛”，就是有本領，也不必擺在面孔上，何況把“無”做成“若有”，變成“無若有”，安得不尷尬？其實世界上有那一個是全知全能的？所以我們對于不知道的事情就老實承認不知道，這正是光明磊落的態(tài)度，有什么難為情？若遮遮掩掩，無論一旦露了馬腳——而且這種馬腳終有露出之一日——更覺難堪，而虛偽的心境，在精神上已感覺非常痛苦。我們當以不學為恥，不必以不知為恥?？桌戏蜃佑衷?jīng)說過“多聞闕疑”，可見就是“多聞”的博學者，也未嘗沒有“疑”。而且天下只有于學問毫無研究的人，既無所知，亦無所疑；否則就是專門的學者，對他所研究的專門學問，有心得，亦必有疑義。心得是他已求得的成績，作為再進研究的基礎；疑義是他向前求的引線，促他再進研究的動機。所以搭足架子，裝出無所不知的人，自以為是自尊，其實是妄自菲薄，自擯于進步的大道。