基于產出導向的工程教育理論與實踐

目錄
前言
第1章 工程教育發(fā)展概論 1
1.1 國際工程教育概況 1
1.1.1 國際工程教育發(fā)展歷程 1
1.1.2 國際工程教育主要思想 2
1.1.3 國際工程教育規(guī)模與分布 4
1.1.4 工程教育與人類發(fā)展 6
1.1.5 國際工程教育典型高校與人物介紹 7
1.2 我國工程教育概況 11
1.2.1 我國工程教育發(fā)展歷程 11
1.2.2 我國工程教育主要思想 13
1.2.3 我國工程教育分布現狀 15
1.2.4 工程教育對我國經濟社會發(fā)展的貢獻 19
1.2.5 我國工程教育典型高校與人物介紹 21
1.3 新時代我國工程教育戰(zhàn)略需求 25
1.3.1 新時代我國經濟社會發(fā)展現狀及基本趨勢 25
1.3.2 新時代我國工程教育發(fā)展基本趨勢 25
1.3.3 工程人才培養(yǎng)從規(guī)模擴張向質量提升轉變 28
1.3.4 工程教育教學內容、模式與考核評價方式的轉變 30
1.4 本章小結 32
參考文獻 33
第2章 工程教育質量標準 34
2.1 高等教育質量標準的概念及相關理念 35
2.1.1 高等教育質量標準的概念 35
2.1.2 高等教育質量標準相關理念 36
2.1.3 高等教育質量的評價 38
2.1.4 教育質量標準的分類 38
2.1.5 高等教育質量標準構成 39
2.2 有效教學的概念、內涵和評價 41
2.2.1 有效教學的概念 41
2.2.2 有效教學的內涵 42
2.2.3 有效教學的評價 44
2.3 博洛尼亞進程 45
2.3.1 博洛尼亞宣言 45
2.3.2 歐洲學分互認體系 46
2.3.3 歐洲教育結構調整計劃 50
2.3.4 歐洲高等教育區(qū)質量保障標準與指南 52
2.4 洪堡高等教育思想 53
2.5 我國工程教育質量標準概述 56
2.5.1 我國有關教育質量標準的政策法規(guī) 56
2.5.2 教學質量國家標準 57
2.5.3 我國工程教育專業(yè)認證 59
2.5.4 學校教育質量標準 64
2.6 教學質量保障體系對比 67
2.7 本章小結 70
參考文獻 71
第3章 地方高校工程教育概況與發(fā)展策略 73
3.1 地方高校工程教育使命 73
3.1.1 立足區(qū)域 73
3.1.2 應用導向 74
3.1.3 產教融合 75
3.1.4 案例分析 75
3.2 地方高校工程教育概況 76
3.2.1 第四輪學科評估中的學位點參與率 77
3.2.2 工程教育專業(yè)認證規(guī)模 79
3.2.3 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的專業(yè)布局 80
3.2.4 “新工科研究與實踐項目”改革創(chuàng)新 84
3.3 地方高校工程教育存在的主要問題 85
3.3.1 工程教育辦學理念相對落后 85
3.3.2 工程人才培養(yǎng)模式比較單一 86
3.3.3 工程教育取向趨于同質化 87
3.3.4 產教主體之間融合度較低 88
3.3.5 “雙師型”師資隊伍建設不健全 89
3.4 地方高校工程教育發(fā)展策略 90
3.4.1 遵循“新工科”理念重塑發(fā)展定位 90
3.4.2 立足區(qū)域產業(yè)需求優(yōu)化學科結構 91
3.4.3 支持地方高校開展多樣化試點改革 92
3.4.4 加強地方高校創(chuàng)新改革經驗交流 93
3.5 本章小結 94
參考文獻 94
第4章 地方高校工程人才培養(yǎng)標準的制訂與實施 95
4.1 地方高校工程人才培養(yǎng)標準制訂 95
4.1.1 工程人才培養(yǎng)標準的國際參照 95
4.1.2 人才培養(yǎng)標準制訂概況 98
4.1.3 學校標準制訂中的問題剖析 100
4.1.4 學校標準制訂的基本原則探討 102
4.2 面向工程人才培養(yǎng)的地方高校運行架構 103
4.2.1 地方高校的行政架構 104
4.2.2 地方高校的學術架構 105
4.3 地方高校工程人才培養(yǎng)的支持條件 107
4.3.1 一般性條件與專業(yè)特殊性條件 107
4.3.2 基本條件與提高性條件 110
4.4 地方高校工程人才培養(yǎng)實施過程 111
4.4.1 從培養(yǎng)目標到教學大綱的反向設計 111
4.4.2 從課堂教學到實踐教學的正向實施 114
4.4.3 從**課堂到第三課堂的協同推進 115
4.5 本章小結 116
參考文獻 117
第5章 地方高校教學質量保障體系 118
5.1 整體架構 119
5.1.1 構成要素 119
5.1.2 組織架構 121
5.1.3 運行機制 124
5.2 考核與評價機制 129
5.2.1 對學生的考核與評價 129
5.2.2 對教師的考核與評價 132
5.3 監(jiān)控與反饋機制 135
5.3.1 監(jiān)控機制 135
5.3.2 反饋機制 137
5.4 持續(xù)改進機制 140
5.4.1 質量持續(xù)改進三循環(huán) 140
5.4.2 質量持續(xù)改進與責任考核問責制度 141
5.4.3 質量持續(xù)改進與教學激勵機制 142
5.5 本章小結 144
參考文獻 145
第6章 地方高校工程人才培養(yǎng)實踐：浙江工業(yè)大學模式 146
6.1 明確與地方經濟互動的定位和目標 146
6.1.1 浙江經濟轉型升級趨勢與人才需求分析 146
6.1.2 浙江工業(yè)大學辦學情況和工程人才培養(yǎng)改革脈絡 148
6.2 建立需求導向的人才培養(yǎng)模式 154
6.2.1 建立學科支撐專業(yè)機制 154
6.2.2 突出專業(yè)內涵建設 155
6.3 開展多元協同式的人才培養(yǎng)過程 156
6.3.1 不斷探索多學科交叉融合培養(yǎng) 156
6.3.2 不斷推進校內外整合資源協同培養(yǎng) 157
6.3.3 不斷加強人才開放共享國際化培養(yǎng) 159
6.4 加強產教融合的師資隊伍建設 162
6.5 持續(xù)改進的質量保障體系 164
6.5.1 建立健全教學質量保障體系 164
6.5.2 強化自我評估與質量動態(tài)監(jiān)控 167
6.5.3 加強質量信息的采集和利用 169
6.5.4 推動基于產出導向教育理念的質量持續(xù)改進 171
6.6 本章小結 173