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內(nèi)容簡介

　　本書關(guān)注到，20世紀(jì)以來，醫(yī)學(xué)在不斷取得重大技術(shù)突破、持續(xù)提升人類社會整體福利狀況的同時，也因為單方面偏重技術(shù)、忽視人文關(guān)懷而引發(fā)了一些問題和沖突，并因此受到了尖銳批評。在此背景下，醫(yī)學(xué)人文教育成為醫(yī)學(xué)教育體系中的重要制度安排。醫(yī)學(xué)人文教育強調(diào)科學(xué)精神與人文精神的融合，主張培養(yǎng)兼具科學(xué)精神、專業(yè)技能和人文情懷的醫(yī)學(xué)人才，調(diào)和醫(yī)學(xué)教育的過度專業(yè)化，進(jìn)而系統(tǒng)性地調(diào)整醫(yī)學(xué)與社會的關(guān)系，以此回應(yīng)來自社會的強烈期待。但在醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)人文教育效果在不同學(xué)生群體間呈現(xiàn)出較大差異；在社會領(lǐng)域，公眾對于醫(yī)學(xué)和醫(yī)療服務(wù)的不滿并未隨著醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展而得到明顯改善。醫(yī)學(xué)人文教育的預(yù)期目標(biāo)和實際效果之間為什么會出現(xiàn)偏差？什么因素對醫(yī)學(xué)人文教育效果產(chǎn)生了重要影響？對于這些問題的回應(yīng)，構(gòu)成了本書的核心關(guān)照。與醫(yī)學(xué)人文領(lǐng)域的慣常研究大多關(guān)注宏大敘事不同，本書采取質(zhì)性研究的方法，通過觀察醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)人文教育情景中的差等

作者簡介

暫缺《師生之道：醫(yī)學(xué)人文教育中的師生互動》作者簡介

圖書目錄

●第一章引論001
第一節(jié)“時”與“勢”的產(chǎn)物：醫(yī)學(xué)人文教育的時代背景001
第二節(jié)研究視域：師生互動與醫(yī)學(xué)人文教育的“有效性”005
第三節(jié)研究回望：關(guān)于醫(yī)學(xué)人文與師生互動的討論007
第四節(jié)理論取向與實踐價值023
第二章研究設(shè)計與分析框架029
第一節(jié)概念界定029
第二節(jié)理論視角033
第三節(jié)研究方法043
第四節(jié)分析框架051
第三章醫(yī)學(xué)人文教育的歷史、內(nèi)涵與特征061
第一節(jié)中西方醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展與變遷063
第二節(jié)醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)涵探析068
第三節(jié)醫(yī)學(xué)人文教育的專屬性特征072
第四章疏遠(yuǎn)型學(xué)生與師生互動缺失082
第一節(jié)疏遠(yuǎn)型學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度082
第二節(jié)互動缺失狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)人文教育087
第三節(jié)退出與再進(jìn)入：互動缺失狀態(tài)的持續(xù)和改善090
第五章中間型學(xué)生與師生弱互動097
第一節(jié)中間型學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度097
第二節(jié)弱互動狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)人文教育102
第三節(jié)呼吁與回應(yīng)：弱互動狀態(tài)的再強化106
第六章親密型學(xué)生與師生強互動109
第一節(jié)親密型學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度109
第二節(jié)強互動狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)人文教育113
第三節(jié)信任與忠誠：強互動狀態(tài)的鞏固116
第七章醫(yī)學(xué)生內(nèi)部分化與師生互動的形成122
第一節(jié)注意力分配機(jī)制：醫(yī)學(xué)生行動的內(nèi)在邏輯123
第二節(jié)特征同質(zhì)性與結(jié)構(gòu)平衡化：師生互動的獲得機(jī)制128
第八章結(jié)論與討論135
第一節(jié)研究結(jié)論與展望135
第二節(jié)開展醫(yī)學(xué)人文教育的若干建議141
第三節(jié)延伸討論：專業(yè)教育中如何開展人文教育？144
后記149