高職新商科專業(yè)變革：從模式創(chuàng)新到建設(shè)實務

目錄
章 產(chǎn)教融合的時代要求 1
1.1　產(chǎn)教融合的形勢政策 3
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的思想起源 3
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策走向 5
1.2　現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀 8
一、現(xiàn)代服務業(yè)的概念與分類 8
二、現(xiàn)代服務業(yè)的政策發(fā)展 9
三、現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展態(tài)勢與技術(shù)升級 11
1.3　現(xiàn)代服務業(yè)的人才需求 14
一、產(chǎn)業(yè)升級的人才需求特征 14
二、產(chǎn)業(yè)新職業(yè)的人才需求特征 16
三、產(chǎn)業(yè)對人才的學歷需求特征 17
第二章 高職商科的發(fā)展架構(gòu) 19
2.1　中國服務與 戰(zhàn)略 20
一、中國服務的提出及內(nèi)涵 20
二、中國服務的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ) 21
2.2　高職新商科的整體構(gòu)想 22
一、新商科的內(nèi)涵 22
二、高職新商科的建設(shè)路徑 23
2.3　專業(yè)“六度”核心競爭力 25
一、專業(yè)核心競爭力概述 25
二、專業(yè)核心競爭力建設(shè) 27
三、專業(yè)核心競爭力的培育策略 36
2.4　契合產(chǎn)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu) 38
一、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求契合度基本原理 38
二、產(chǎn)教匹配專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的北京財貿(mào)職業(yè)學院實踐 39
第三章 文化技術(shù)的雙重賦能 44
3.1　新商科文化技術(shù)轉(zhuǎn)向 45
3.2　新商科專業(yè)文化賦能 48
一、文化賦能專業(yè)建設(shè)思路 48
二、文化賦能教學模式改革 49
3.3　新商科專業(yè)技術(shù)賦能 54
一、技術(shù)賦能專業(yè)建設(shè)思路 54
二、技術(shù)賦能教學模式改革 55
第四章 人人成才的培養(yǎng)模式 58
4.1　個性化人才的揚長教育 59
一、探索揚長教育理念 59
二、樹立揚長教育質(zhì)量觀 60
三、實踐揚長教育育人機制 61
4.2　貫通型人才的縱向打通 66
一、 技術(shù)技能人才培養(yǎng)的改革試驗 66
二、貫通型人才培養(yǎng)的指導思想及培養(yǎng)目標 67
三、貫通型人才培養(yǎng)的基本原則及基本方式 69
四、貫通型人才培養(yǎng)的教學管理及學籍管理 70
五、貫通型人才培養(yǎng)的北京財貿(mào)職業(yè)學院特色 71
4.3　高層次人才的研學結(jié)合 72
一、研學結(jié)合的內(nèi)涵界定及意義 72
二、研學結(jié)合教學改革實施的背景及必要性 73
三、研學結(jié)合教學改革實施的路徑 79
4.4　現(xiàn)代學徒制人才的雙重培養(yǎng) 81
一、現(xiàn)代學徒制發(fā)展的政策要求 81
二、現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準的制定 82
第五章 成果導向的培養(yǎng)方案 85
5.1　成果導向的編制原則 86
一、成果導向的培養(yǎng)方案的修訂背景 86
二、成果導向的培養(yǎng)方案的內(nèi)容設(shè)計 86
5.2　源于崗位的培養(yǎng)面向 90
一、培養(yǎng)面向的制定基礎(chǔ) 90
二、培養(yǎng)面向的內(nèi)容分析 90
三、培養(yǎng)面向的內(nèi)容依據(jù) 92
5.3　體現(xiàn)特色的培養(yǎng)規(guī)格 93
一、培養(yǎng)規(guī)格分析的技術(shù)路徑 94
二、培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)容依據(jù) 94
5.4　支撐定位的課程體系 98
一、課程體系的多方共建 98
二、課程體系的構(gòu)建邏輯 99
第六章 因勢利導的課程創(chuàng)新 102
6.1　課程改革的制度設(shè)計 103
一、課程標準的制定原則 103
二、課程標準的主要內(nèi)容 104
三、高職人文素養(yǎng)課程和職業(yè)平臺課程專項開發(fā) 106
四、職業(yè)平臺課程、職業(yè)核心能力課程、技能大賽轉(zhuǎn)化項目、
實訓室開放項目建設(shè) 108
五、課程綜合改革 109
六、課程思政專項建設(shè)校級教學改革 109
6.2　課程思政的“ 課堂” 110
一、“ 課堂”的建設(shè)方法 111
二、“ 課堂”的成效評價 112
6.3　雙重賦能的課程建設(shè) 114
6.4　揚長教育的課程設(shè)計 115
一、FVC揚長教育學業(yè)指導方案 115
二、“路徑通達”的揚長教育課程體系 116
三、“支持發(fā)展”的揚長教育教學體系 116
四、“雙專”結(jié)構(gòu)的揚長教育學業(yè)導師隊伍 118
6.5　研學結(jié)合的課程內(nèi)容 118
一、研學結(jié)合課程的建設(shè)背景 118
二、研學結(jié)合課程的實施成果 119
三、研學結(jié)合課程的持續(xù)推進 119
6.6　貫通培養(yǎng)的課程體系 120
一、貫通培養(yǎng)的課程體系設(shè)計 120
二、貫通培養(yǎng)項目的實施效果 122
第七章 創(chuàng)新爭先的三教改革 123
7.1　打造教師教學創(chuàng)新團隊 124
一、教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)措施 124
二、校內(nèi)教師隊伍的強化建設(shè) 125
7.2　校企共育全國 教材 125
一、校企共育全國 教材的建設(shè)思路 126
二、智慧財經(jīng)新型教材的開發(fā)路徑 127
三、教材建設(shè)與應用的常態(tài)化管理 127
7.3　推動教師教學能力比賽 128
一、教師教學能力提升專項行動 128
二、“財貿(mào)好課堂”專項比賽 129
7.4 混合式教學改革的課堂革命 130
一、混合式教學的類型 130
二、混合式教學改革的范圍 130
三、教學實施與管理 131
第八章 產(chǎn)教融合的雙元育人 133
8.1 “三聯(lián)合、三對接、三融通”的校企雙元育人 134
一、“三聯(lián)合、三對接、三融通”的內(nèi)涵 135
二、“三聯(lián)合、三對接、三融通”的目標 135
三、“三聯(lián)合、三對接、三融通”的具體做法 135
8.2 “一個平臺、三端發(fā)力、四種模式”的校企協(xié)同育人 140
一、“一個平臺、三端發(fā)力、四種模式”的釋義 140
二、“四種模式”的主要做法及實例 142
三、“一個平臺、三端發(fā)力、四種模式”的人才培養(yǎng)成效及經(jīng)驗 145
8.3 “智能化、共享型、體驗性”的實訓基地建設(shè) 147
一、建設(shè)“智能化、共享型、體驗性”實訓基地的必要性 147
二、“智能化、共享型、體驗性”的校內(nèi)實訓基地建設(shè) 148
三、“智能化、共享型、體驗性”的校外實訓基地建設(shè) 154
四、 育人下的實訓實習標準 158
第九章 全面保障的教學管理 161
9.1　教學管理體系建設(shè) 162
一、教學組織管理 162
二、教學過程管理 165
三、教學質(zhì)量管理 167
四、教學團隊管理 168
五、教學管理信息化建設(shè) 170
9.2　教學管理制度創(chuàng)新 171
一、教學運行管理模式 172
二、1+X證書制度試點 177