大學生創(chuàng)造力培育

序言（秦惠民）
緒論 大學生創(chuàng)造力培育：世紀之問與時代使命
章 大學生創(chuàng)造力培育：研究范式與發(fā)展趨勢
節(jié) 創(chuàng)造力研究的傳統(tǒng)范式及其轉換
第二節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的相關研究
第三節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育研究趨勢及本書研究視角
第二章 大學生創(chuàng)造力培育：理論基礎與研究設計
節(jié) 創(chuàng)造力相關概念界定
第二節(jié) 創(chuàng)造力研究的相關理論
第三節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的研究設計
第三章 大學生創(chuàng)造力培育：發(fā)展調查與特征分析
節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的整體狀況分析
第二節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的基本差異分析
第三節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的調查結果及研究討論
第四節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的基本特征與主要結論
第四章 大學生創(chuàng)造力培育：主要問題與關鍵因素
節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的主要問題及影響因素
第二節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育之目標設計
第三節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育之課程改革
第四節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育之教學改進
第五節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育之文化建設
第五章 大學生創(chuàng)造力培育：過程創(chuàng)新與系統(tǒng)協(xié)同
節(jié) 樹立大學生創(chuàng)造力培育的科學觀念
第二節(jié) 構建創(chuàng)造力優(yōu)先的培養(yǎng)目標和標準體系
第三節(jié) 深化以評價為 的創(chuàng)造力培育系統(tǒng)協(xié)同改革
第四節(jié) 完善著力創(chuàng)造力培育的教育教學質量保障體系
第六章 大學生創(chuàng)造力培育：贏得未來與行動當下
節(jié) 贏得未來的大學生創(chuàng)造力培育：奮斗百年復興路
第二節(jié) 知己知彼的大學生創(chuàng)造力培育：明確核心問題集
第三節(jié) 行動當下的大學生創(chuàng)造力培育：攻克關鍵突破口
后記
圖圖2.1 大學生創(chuàng)造力研究思路框架圖
圖5.1 人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)制定模型圖示
圖5.2 教育教學質量生成基本要素及質量生成過程示意圖
圖5.3 教育教學質量治理基本要素及治理系統(tǒng)運行過程示意圖
圖5.4 高校教育教學質量文化基本要素及質量文化生成過程示意圖
表表1 科學、技術和工程的聯(lián)系與區(qū)別
表2.1 創(chuàng)造力的概念及主要關注點
表2.2 大學生創(chuàng)造力培育發(fā)展基本狀況研究的調查樣本分布情況
表2.3 《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》題目舉例
表2.4 《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗量表》題目舉例
表2.5 《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》的模型擬合度指數(shù)
表2.6 《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》各模塊的負荷量
表2.7 《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗量表》的模型擬合度指數(shù)
表2.8 《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗量表》各模塊的負荷量
表3.1 大學生創(chuàng)造力培育得分情況
表3.2 大學生創(chuàng)造性人格及各模塊得分情況
表3.3 大學生創(chuàng)造性思維及各模塊得分情況
表3.4 大學生創(chuàng)造力培育在專業(yè)上的差異狀況
表3.5 大學生創(chuàng)造力培育在性別上的差異狀況
表3.6 大學生創(chuàng)造力培育在生源地上的差異狀況
表3.7 大學生創(chuàng)造力培育在是否獨生子女上的差異狀況
表3.8 大學生創(chuàng)造力培育在年級上的差異狀況
表4.1 專業(yè)變量的虛擬化處理
表4.2 生源地變量的虛擬化處理
表4.3 大學生個人背景變量與創(chuàng)造力發(fā)展的多元回歸分析結果
表5.1 20世紀90年代末以來合并組建的典型多元巨型大學
表5.2 人才培養(yǎng)體系類型結構模型
表5.3 本科生課程教師教學方法調研