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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　人類教育事業(yè)的進(jìn)步，既離不開(kāi)班級(jí)組織形式的發(fā)明，也離不開(kāi)技術(shù)廣泛應(yīng)用。自班級(jí)組織形式誕生之初，班級(jí)與技術(shù)就形成了某種纏繞結(jié)構(gòu)，而隨著技術(shù)的革命，特別是信息技術(shù)的興起，技術(shù)與班級(jí)組織形式之間就形成了極為復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。因此，技術(shù)與班級(jí)組織形式之間互動(dòng)機(jī)制研究具有重要理論與實(shí)踐價(jià)值。專著從技術(shù)哲學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、實(shí)證調(diào)查四個(gè)角度，探究技術(shù)與班級(jí)組織形式之間的互動(dòng)機(jī)制，并解釋新技術(shù)時(shí)代班級(jí)的未來(lái)發(fā)展形態(tài)——班級(jí)鏈組織形式。技術(shù)哲學(xué)視角被用來(lái)審視技術(shù)的教育應(yīng)用，而教育哲學(xué)視角則被用來(lái)分析教育指向技術(shù)的需求方向。教育史與實(shí)證調(diào)查屬于客觀觀察研究，前者著眼于技術(shù)與班級(jí)的纏繞結(jié)構(gòu)興起與發(fā)展歷程，后者則從微觀層面展現(xiàn)班級(jí)對(duì)技術(shù)的有限接納。全文由五章組成。第一章的主旨是從教育哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)兩個(gè)角度，探究技術(shù)與班級(jí)交互形態(tài)的興起歷程。第二章從技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)史與教育史三個(gè)角度審視技術(shù)與班級(jí)的纏繞歷史。第三章立足實(shí)證調(diào)查分析，旨在解釋班級(jí)組織內(nèi)的技術(shù)投入與支持限度問(wèn)題。第四章為技術(shù)與班級(jí)互動(dòng)機(jī)制的理論建構(gòu)與辯證反思。第五章探討技術(shù)支持下的班級(jí)組織形式未來(lái)形態(tài)。專著的核心觀點(diǎn)并不認(rèn)為技術(shù)變革下的班級(jí)組織形式應(yīng)該被取代，技術(shù)支持下的未來(lái)班級(jí)組織形式是一種進(jìn)化的、彈性的教學(xué)組織形式——“班級(jí)鏈組織”。整個(gè)分析包括三個(gè)層面。就宏觀層面而言，班級(jí)鏈組織形式能回應(yīng)“類型化班級(jí)”蘊(yùn)含的有效傳遞、多重角色、人性回歸的價(jià)值訴求，并以此為實(shí)踐理念。就中觀層面而言，班級(jí)鏈組織形式能打造學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)路徑，支持學(xué)習(xí)變革，拓展教學(xué)資源。最后，就微觀層面而言，本研究提出回應(yīng)班級(jí)鏈組織形式興起的技術(shù)策略、模式策略與生態(tài)策略，以其實(shí)現(xiàn)技術(shù)變革對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)組織形式的突破和優(yōu)化，是未來(lái)技術(shù)與班級(jí)組織形式融合的方向。

作者簡(jiǎn)介

　　鄒佩耘，西南大學(xué)教育學(xué)博士，研究方向?yàn)閭髅轿幕逃煹聨燂L(fēng)建設(shè)研究?，F(xiàn)為西南大學(xué)教師教育學(xué)院博士后，教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地（西南大學(xué)）助理研究員，《Communication &Education Review》國(guó)際期刊編委。貢獻(xiàn)主要集中在文化教育研究方面，公開(kāi)發(fā)表理論文章20余篇，出版專著1部。

圖書目錄

目錄
緒論
一、技術(shù)引起的教學(xué)組織形式創(chuàng)新可能
二、技術(shù)與班級(jí)組織形式的互動(dòng)基礎(chǔ)
三、技術(shù)支持的班級(jí)組織形態(tài)邏輯前提
四、技術(shù)變革下班級(jí)組織形式走向的思考
第一章技術(shù)教育應(yīng)用：回應(yīng)教育的時(shí)間難題
一、教育本質(zhì)的再反思
（一）教育本質(zhì)的歷史反思：“教育”的詞源內(nèi)涵
（二）“教育”本質(zhì)的哲學(xué)反思：教育與代際關(guān)系
二、教育代際傳遞的特征
（一）對(duì)象角度：無(wú)體物的傳遞
（二）方式角度：傳遞的有效期
（三）目的角度：有效的組織
三、教育代際傳遞的實(shí)現(xiàn)
（一）第一級(jí)內(nèi)容：經(jīng)驗(yàn)
（二）第二級(jí)內(nèi)容：知識(shí)
（三）第三級(jí)內(nèi)容：信念
四、技術(shù)教育應(yīng)用的必然
（一）步入有效：教育有效性難題的破解
（二）邁向高效：教育效率性難題的破解
第二章班級(jí)觀念的興起：回應(yīng)教育的空間難題
一、教育的人性面向
（一）教育的自然性面向
（二）教育的社會(huì)性面向
二、班級(jí)觀念的緣起
（一）“班級(jí)”的詞源及其歷史意義
（二）班級(jí)觀念與人類劃分邏輯
三、作為教育團(tuán)體的班級(jí)前史
（一）共同體與團(tuán)體
（二）班級(jí)形式的萌芽
四、班級(jí)興起的必然
（一）教學(xué)穩(wěn)定的需要
（二）教育人際的選擇
第三章技術(shù)支持的班級(jí)組織形態(tài)變遷
一、工具時(shí)期的技術(shù)與班級(jí)組織形式關(guān)聯(lián)
（一）工具時(shí)期的教育需求
（二）技術(shù)對(duì)班級(jí)組織的影響
（三）教師為主導(dǎo)的垂直聯(lián)系
二、機(jī)器時(shí)期技術(shù)與班級(jí)組織形式的協(xié)同
（一）機(jī)器時(shí)期的教育需求
（二）技術(shù)與班級(jí)組織的協(xié)同
（三）教師為中心的互鎖需求
三、自動(dòng)裝置時(shí)期技術(shù)與班級(jí)組織形式的共構(gòu)
（一）現(xiàn)代技術(shù)觀的交融
（二）信息技術(shù)對(duì)班級(jí)的支持
（三）纏繞與異速的互動(dòng)境況
第四章班級(jí)組織內(nèi)的技術(shù)投入與支持限度
一、班級(jí)內(nèi)的技術(shù)投入與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研
（一）以教師為中心的班級(jí)內(nèi)技術(shù)應(yīng)用調(diào)研
（二）以管理者為中心的班級(jí)內(nèi)技術(shù)投入調(diào)研
二、關(guān)于信息技術(shù)班級(jí)應(yīng)用范圍的訪談
（一）信息技術(shù)對(duì)班級(jí)組織下的教學(xué)支持
（二）班級(jí)組織下的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的排斥
三、信息技術(shù)教育應(yīng)用的問(wèn)題及其原因
（一）技術(shù)吸納的制約作用
（二）技術(shù)應(yīng)用的路徑依賴
（三）技術(shù)的異化影響
第五章類型化班級(jí)：班級(jí)組織的可然形態(tài)
一、類型化班級(jí)：理念類型理論的教育研究的啟示
（一）類型化班級(jí)組織的方法論
（二）典型班級(jí)組織的要素
（三）類型化班級(jí)的理論描述
二、以“類型化班級(jí)”回應(yīng)技術(shù)與班級(jí)融合的邊界難題
（一）教育的交易性與技術(shù)的成本
（二）班級(jí)組織的邊界性
（三）類型化班級(jí)對(duì)教育交易成本的控制
三、以“類型化班級(jí)”回應(yīng)技術(shù)與班級(jí)融合的異化難題
（一）教育目的的去異化
（二）交互關(guān)系的去異化
（三）人之創(chuàng)造性的去異化
四、以“類型化班級(jí)”回應(yīng)技術(shù)與班級(jí)融合的趨向難題
（一）技術(shù)與班級(jí)的纏繞結(jié)構(gòu)
（二）技術(shù)與班級(jí)的纏繞趨勢(shì)
（三）技術(shù)與班級(jí)的雙向融合
參考文獻(xiàn)