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內(nèi)容簡介

　　“構(gòu)建人類命運共同體”，已經(jīng)成為當(dāng)下人類社會發(fā)展的重要命題。在這一背景下，人類的文化既有更深刻的關(guān)聯(lián)性與交融性，又有更明顯的時間與空間的差異性和獨特性。所以，不同時空下的文化沖突成為必然與常態(tài)。對于已經(jīng)形成一定文化圖式的中學(xué)生來說，他們對異文化既有新奇感，又可能產(chǎn)生厭惡或抵觸！因此，當(dāng)下的教育迫切需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助文化理解，更新他們原有的文化圖式，擁抱新的文化，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。作者基于這樣的社會命題，根據(jù)后現(xiàn)代主義哲學(xué)的基本原理，特別是解釋學(xué)原理，結(jié)合現(xiàn)代教育的思想與理論，對“文化圖式”“文化理解”等提出了獨特的見解，并根據(jù)當(dāng)下社會與學(xué)生發(fā)展的基本特性，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“基于文化理解的中學(xué)教育”的基本理論體系與實踐模式，解決了用傳統(tǒng)的教育理論很難解決的現(xiàn)實教育問題。在此基礎(chǔ)上，作者借助理論聯(lián)系實踐的方式，在上海10所中學(xué)開展了為期三年的實踐探索研究，通過大量的“基于文化理解的中學(xué)教育”的成功案例與研究反思，在課程、德育、教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)?？臻g文化建設(shè)、干部與教師隊伍發(fā)展等方面，形成了一批行之有效的教育策略與方法。這項全新的教育研究，為當(dāng)下中國基礎(chǔ)教育提供了新的思維方式與可操作的成功的基礎(chǔ)教育模式。

作者簡介

　　吳金瑜，華東師大物理教學(xué)論碩士，上海市物理特級教師、特級校長，正高級教師，是國內(nèi)有一定影響力的教育流派——理解教育的首創(chuàng)者之一。著有《200萬分鐘教育對話》《基于理解的學(xué)校教育》等，在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表過80多篇論文?，F(xiàn)任上海外國語大學(xué)閔行外國語中學(xué)、上海駿博外國語學(xué)校校長，上閔外教育集團理事長，上海市第四屆名師名校長培養(yǎng)工程攻關(guān)計劃主持人等。兼任中國創(chuàng)新教育協(xié)會（國家一級協(xié)會）常務(wù)理事，國家振興縣域教育專家顧問委員會委員，華東師大理解教育研究所研究員等。韓焱虹，英語語言文學(xué)碩士，上海外國語大學(xué)副教授。主要研究方向為英語教學(xué)法，課程開發(fā)與管理。主持過多項上海市與閔行區(qū)的重大教育科研項目，其中，“基于文化理解的中學(xué)外語教育”研究實踐在全國范圍內(nèi)有一定影響力?，F(xiàn)受上海外國語大學(xué)委派，兼任上海外國語大學(xué)閔行外國語中學(xué)副校長。

圖書目錄

序文化理解之于中學(xué)教育 / 1

自序積跬步以至千里 / 1

第一章文化理解與新時代教育
第一節(jié)文化與文化圖式/1
第二節(jié)理解與教育的關(guān)系/5
第三節(jié)文化理解與信息化時代的教育/12

第二章基于文化理解的中學(xué)教育
第一節(jié)中學(xué)生文化圖式與當(dāng)下時代的沖突/19
第二節(jié)文化理解與中學(xué)生成長/23
第三節(jié)基于文化理解的中學(xué)教育/26

第三章基于文化理解的學(xué)校課程建設(shè)
第一節(jié) 基本思想：　聚焦人的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展/40
第二節(jié) 課程構(gòu)建原則：　聚焦學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展/50
第三節(jié) 課程設(shè)置與實施：　聚焦校本化與持續(xù)評價/63
第四節(jié) 建設(shè)策略1：　開發(fā)PBL多學(xué)科融合課程/72
第五節(jié) 建設(shè)策略2：　多項互動中動態(tài)生成課程/77

第四章基于文化理解的德育模式的構(gòu)建
第一節(jié) 美德的內(nèi)涵與當(dāng)下德育的主要方式/86
第二節(jié) 基于文化理解的德育的內(nèi)涵解讀/89
第三節(jié) 基于文化理解的中學(xué)德育課程/94
第四節(jié) 基于文化理解的德育創(chuàng)新實踐/118

第五章基于文化理解的師生關(guān)系的建立
第一節(jié) 基于文化理解的和諧師生關(guān)系/130
第二節(jié) 提高教師文化理解素養(yǎng)是核心/134
第三節(jié) 和諧德育促進(jìn)師生關(guān)系更融洽/137
第四節(jié) “樂和”課程厚實師生文化理解關(guān)系/145

第六章基于文化理解的生生關(guān)系的建立
第一節(jié) 學(xué)校當(dāng)前生生關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查/154
第二節(jié) 基于文化理解的良好生生關(guān)系建立的策略方法/164

第七章基于文化理解的學(xué)校工作團隊的建設(shè)
第一節(jié) 基于文化理解的優(yōu)秀工作團隊的特點/168
第二節(jié) 優(yōu)秀學(xué)校工作團隊建設(shè)的策略方法/171
第三節(jié) 基于文化理解的團隊的優(yōu)秀案例/175

第八章基于文化理解的家校關(guān)系的建立
第一節(jié) 基于文化理解的家校關(guān)系的特征/184
第二節(jié) 建設(shè)具有文化理解特征的家校關(guān)系的策略方法/197
第三節(jié) 具有文化理解特征的家校關(guān)系的成功案例/218

第九章基于文化理解的學(xué)校空間文化建設(shè)
第一節(jié) 學(xué)?？臻g文化的內(nèi)涵與作用/226
第二節(jié) 學(xué)?？臻g文化建設(shè)的構(gòu)成與策略/229
第三節(jié) 優(yōu)秀學(xué)?？臻g文化的案例分享/240

第十章基于文化理解的課堂教學(xué)評價
第一節(jié) 文化理解缺失：　我國課堂教學(xué)評價研究綜述/249
第二節(jié) 關(guān)注文化理解：　構(gòu)建課堂教學(xué)發(fā)展性評價指標(biāo)體系/256
第三節(jié) 探索文化理解：　課堂教學(xué)評價多元主體與多維評價/261
第四節(jié) 文化圖式的重建：　反思制度發(fā)揮評價的后續(xù)作用/265
第五節(jié) 基于文化理解的課堂教學(xué)的策略與方法/270

第十一章基于文化理解的中學(xué)外語教育
第一節(jié) 基于文化理解的中學(xué)外語教育/286
第二節(jié) 基于文化理解的中學(xué)外語教育實踐探索/292

參考文獻(xiàn)/312