信息技術(shù)賦能科學(xué)教育

　　隨著科學(xué)教育范式的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方式的改變勢(shì)在必行。要改變當(dāng)前占主流的講授灌輸和應(yīng)試教育的教育教學(xué)方式，就必須正視科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的諸多問題和挑戰(zhàn)，深入研究新技術(shù)為教學(xué)方式革新帶來(lái)的可能性，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)賦能課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面入手開展研究。本書分為三個(gè)部分。第一部分：科學(xué)探究相關(guān)理論和實(shí)踐。本部分對(duì)科學(xué)教育中的探究學(xué)習(xí)相關(guān)理論進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，包括探究學(xué)習(xí)的定義和特征、典型模式、探究層次與一般過程要素，綜述了相關(guān)實(shí)證研究狀況和研究發(fā)現(xiàn)，并分析了我國(guó)基礎(chǔ)教育中探究學(xué)習(xí)開展的實(shí)踐困境。第二部分：技術(shù)賦能科學(xué)探究的作用空間和典型案例。本部分在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值思考的基礎(chǔ)上，提出了技術(shù)賦能探究學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵，并在相關(guān)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下分析了探究學(xué)習(xí)中技術(shù)賦能的作用空間。進(jìn)而，采用案例研究的方法對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的探究學(xué)習(xí)環(huán)境案例及其研究成果進(jìn)行了調(diào)研和分析，并在案例分析的基礎(chǔ)上優(yōu)化了探究學(xué)習(xí)中技術(shù)賦能的作用空間模型。第三部分：信息技術(shù)賦能科學(xué)探究的實(shí)證研究。鑒于國(guó)內(nèi)缺乏基于虛擬世界的探究學(xué)習(xí)實(shí)證研究，本部分針對(duì)Omosa虛擬世界賦能的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，采用混合研究的方法在S市兩所中學(xué)開展了為期1年半的實(shí)證研究。借助研究過程中收集到的大量質(zhì)性和量化數(shù)據(jù)，依次呈現(xiàn)研究結(jié)果。在系統(tǒng)呈現(xiàn)實(shí)證研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，分兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)與討論：第一方面針對(duì)虛擬世界賦能的探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及其影響因素進(jìn)行討論；第二方面圍繞虛擬世界賦能的科學(xué)探究實(shí)踐的方式與體驗(yàn)展開，分析虛擬世界賦能的探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　徐光濤，杭州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。2016年11月于華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心獲博士學(xué)位。主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育信息化理論與實(shí)踐，研究興趣集中在技術(shù)支持的科學(xué)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)。公開發(fā)表論文30多篇，出版譯著1部，曾先后獲得各級(jí)各類教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)二十余項(xiàng)。先后指導(dǎo)學(xué)生獲得中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽等國(guó)家省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)近百項(xiàng)。主持國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目子課題1項(xiàng)，2014年獲浙江省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，2021年獲第六屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。