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內(nèi)容簡介

　　STEAM教育有助于培養(yǎng)學生的科學探究與實踐能力、創(chuàng)新意識、批判性思維、信息技術(shù)能力等未來社會所需的技能?！吨袑W生物學 STEAM 教育及案例/中國生物學教育研究叢書》探討STEAM教育的發(fā)展、概念、特征及教育模式，結(jié)合生物學學科內(nèi)容，進行課程體例、教學實踐的研究，并將理論研究成果應用于教學實踐，為中學生物學教學提供了可操作的思維框架和可借鑒的教學應用案例?！吨袑W生物學 STEAM 教育及案例/中國生物學教育研究叢書》可供中學生物學教師、教研員及師范院校相關(guān)專業(yè)的師生學習參考。

作者簡介

　　李高峰，陜西師范大學教授，教育學博士，博士生導師，兼任《中學生物教學》期刊主編、中國教育學會科學教育分會副秘書長。1988年至2001年在河南省沁陽市歷任中學教師、教研員；2001年至2007年在北京師范大學攻讀碩士、博士學位；2007年7月進入陜西師范大學，任生物學教學論課程教師。2012年8月至2013年8月，在英國約克大學訪問學習。2020年10月至2021年12月參加援疆工作，在新疆伊犁師范大學任教務(wù)處副處長、生物與地理科學學院副院長。2021年6月任東亞科學教育學會副會長。2021年12月起，在美國西密歇根大學訪問學習。

圖書目錄

第一章 STEAM教育概覽
第一節(jié) STEAM教育的發(fā)展
一、科學技術(shù)發(fā)展的負面影響催生了STS研究
二、STS研究的實踐價值取向促使STEM教育形成
三、STEM教育的人文與趣味轉(zhuǎn)向推動了STEAM教育興起
第二節(jié) STEAM教育的概念
一、STEM教育代表四門核心學科
二、STEM教育代表一個整合的獨立學科
三、STEAM教育是一種跨學科的教育理念
四、STEAM教育是一種新的學習方式
第三節(jié) STEAM教育的理論基礎(chǔ)
一、多元智能理論
二、建構(gòu)主義學習理論
三、最近發(fā)展區(qū)理論
四、“從做中學”理論
第四節(jié) STEAM教育的特征
一、跨學科性（綜合性）
二、趣味性
三、情境性
四、協(xié)作性
五、人文性
六、動態(tài)性
七、回歸性
八、實踐性
九、豐富性
十、設(shè)計性
十一、實證性
第五節(jié) STEAM教育模式
一、基于項目學習的STEAM教育模式
二、基于工程設(shè)計的STEAM教育模式
三、基于科學探究的STEAM教育模式
四、基于實踐的STEAM教育模式
五、基于設(shè)計思維的STEAM教育模式
六、iSTEAM教育模式
第二章中學生物學STEAM課程的學科內(nèi)容
第一節(jié) 科學學科內(nèi)容
一、突出生物學主題
二、多科目內(nèi)容的綜合是必要的
三、科學是回答“是什么”“為什么”的知識
第二節(jié) 技術(shù)學科內(nèi)容
一、技術(shù)是器具、能力及其知識的集合
二、技術(shù)是關(guān)于“能做什么”“該怎么做”的知識和能力
三、STEAM課程中的技術(shù)就是動手學習
……
第三章 STEAM課程的體例
第四章 STEAM課程案例
參考文獻
附錄 STEAM教育與課程問答