語文敎育：原點與初心

序言 撞開語文教育的“桃花源”/ 001 \n
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001 第一講 “三位一體”：“工具性與人文性統(tǒng)一”的實現(xiàn)方式 \n
語文教材本身應(yīng)充分體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”；語文教師要不斷修煉和提升自身的人文素養(yǎng)與精神；語文課堂要切實開展語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，充分實現(xiàn)語文學(xué)科的工具價值。 \n
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023 第二講 形神一體 水乳交融——傳統(tǒng)文化與語文教育的融合之道 \n
傳統(tǒng)文化的要害在“精神內(nèi)核”，傳統(tǒng)精神的載體在“經(jīng)典”，“融會貫通”，兩位一體，自然也必然是傳統(tǒng)文化與語文教育的結(jié)合之道。 \n
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035 第三講 “祛魅”：當(dāng)下中國語文教育的第一要務(wù) \n
優(yōu)秀的語文人，有志于建設(shè)和改革語文教育的語文人，做實實在在的事，做與語文課程建設(shè)相關(guān)的事，語文教育就會在這樣的也許并不高大上的草根的細小實踐中逐漸成長和成熟起來。 \n
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057 第四講 “高分時代”：中國語文的困境和出路 \n
就課堂而言，應(yīng)該在保障效益的同時，充分挖掘和呈現(xiàn)語文知識之美，語文學(xué)習(xí)過程、方法之美，語文活動內(nèi)容、形式之美，以及活動過程中語文教師和學(xué)生的語言、姿態(tài)、人性、人文之美。 \n
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069 第五講 教材建設(shè)：現(xiàn)階段語文課程改革的突破口 \n
教材是教學(xué)之本，教材上連課程標(biāo)準(zhǔn)這教學(xué)的“頂層設(shè)計”，下通老師的教、學(xué)生的學(xué)，是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)任務(wù)，甚至也明確規(guī)定了教學(xué)思路、目標(biāo)和方向。 \n
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087 第六講 理性回歸：確立語文知識在語文教育中的應(yīng)有地位 \n
語文知識教學(xué)的弱化和淡化，是學(xué)生越來越不喜歡語文學(xué)科和課程、語文教師越來越難做、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越來越不重視的主要原因。 \n
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095 第七講 閱讀教學(xué)：目標(biāo)確定和方法選擇 \n
自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；沒有自主，任何合作和探究都是不可想象的。從這個意義上說，真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。 \n
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123 第八講 語文課堂：從“無我” 走向“有我” \n
課堂教學(xué)中，應(yīng)該“有我”的學(xué)習(xí)體驗和感受，“有我”的學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗，“有我”的學(xué)習(xí)心理和情感，“有我”的教學(xué)個性和風(fēng)格，“有我”的教育理解和主張。 \n
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143 第九講 “工匠精神”也是語文教育精神 \n
語文課程應(yīng)該從語文知能出發(fā)，在完成培養(yǎng)和發(fā)展語文能力、素養(yǎng)的主體目標(biāo)的過程中，實現(xiàn)思維、審美和人文因素的成長。 \n
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163 第十講 由“教”向“導(dǎo)”：未來語文人價值功能的重大轉(zhuǎn)型 \n
也許，開始是互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代對語文教師的“倒逼”，未來則一定會成為語文教師自覺自為的“蟬蛻”。進步和發(fā)展本身，是不是“回歸”呢？