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內(nèi)容簡介

　?。?）本書研究內(nèi)容將學(xué)生增值評價法作為高校教師績效評價科學(xué)性的基礎(chǔ)，提出三個學(xué)生發(fā)展的價值維度：知識維度：知識的獲取是學(xué)生發(fā)展各方面能力的基礎(chǔ)，知識是人類社會在進化過程中形成、積累、沉淀下來的精華體系，是世界觀、人生觀、方法論的集合；能力是人類在社會中得以生存的必備條件，是展現(xiàn)一個人處理事務(wù)方式方法的有效途徑，是人類生長發(fā)展走向成熟的標(biāo)志；素質(zhì)維度：素質(zhì)由知識、能力的積累內(nèi)化而成，素質(zhì)是反映人內(nèi)在的、本質(zhì)的、道德情操和心理特征的范疇，并總結(jié)了基于增值評價法的高校教師績效評價的內(nèi)涵、特點與方法。（2）本書研究內(nèi)容選取了三種取向的高校教師績效評價模式，以英國、美國為例的學(xué)習(xí)能力取向、以我國臺灣為例的行政管理取向、以我國高校為例的組織目標(biāo)取向并分別分析總結(jié)了三種模式的優(yōu)勢與不足，*后從整體上吸收三種模式的精華之處：①完善高校教師績效評價體系應(yīng)堅持發(fā)展與獎懲并重②以學(xué)生為中心：評價內(nèi)容關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)收獲③基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的教師教學(xué)評價理念。（3）本書從增值評價法的內(nèi)涵出發(fā)發(fā)現(xiàn)我國高校教師績效評價存在的主要問題：①宏觀方面缺乏教師教學(xué)為學(xué)生帶來發(fā)展影響的增值評價②中觀方面高校教師績效評價只注重對學(xué)生的外適性評價，忽視學(xué)生增值外適性評價和個適性評價的結(jié)合③微觀方面：缺乏對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)增值的評價④核心問題：傳統(tǒng)教學(xué)評價只關(guān)注科學(xué)性而忽視價值性（4）本書以學(xué)生價值增值為評價基礎(chǔ)選取三級評價指標(biāo)構(gòu)建高校教師績效評價體系。一級指標(biāo)分為：知識增值指標(biāo)、能力增值指標(biāo)以及素質(zhì)增值指標(biāo)，下有8個二級指標(biāo)，二級指標(biāo)下則有23個三級指標(biāo)，研究結(jié)果表明：學(xué)生素質(zhì)能力增值有所提高，知識增值和能力增值還需進一步加強。（5）本書提出基于增值評價法——我國高校教師績效優(yōu)化的對策：重新理解“高等教育質(zhì)量”內(nèi)涵，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)；將“學(xué)生增值”作為高校教師績效評價導(dǎo)向；關(guān)注教師與學(xué)生的自主發(fā)展；用動態(tài)標(biāo)準來提高評價的有效性；把握堅持定性和定量的協(xié)調(diào)關(guān)系。

作者簡介

　　景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向是文化創(chuàng)新，績效評價。主持及參與完成*、省部級科研項目7項，市廳級科研項目9項，出版專著2本，發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文26篇，其中被SCI、EI檢索5篇，中文核心3篇。主持完成2017年江西省社會科學(xué)規(guī)劃項目“景德鎮(zhèn)陶瓷文化服務(wù)業(yè)規(guī)范化發(fā)展的路徑與策略研究”。主持完成2020年江西省文化藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目“陶瓷文化產(chǎn)業(yè)協(xié)同集聚與景德鎮(zhèn)國家陶瓷文化傳承創(chuàng)新試驗區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”。

圖書目錄

目錄 \n
第1章緒論 3 \n
1.1 研究目的及意義 3 \n
1.1.1 研究目的 3 \n
1.1.2研究意義 3 \n
1.2概念界定 7 \n
1.2.1績效 7 \n
1.2.2績效評價 8 \n
1.2.3教育人力資本投資的成本與收益理論分析 9 \n
1.2.4高校教師人力資本的價值實現(xiàn)分析 13 \n
1.2.5基于庫克曲線的高校教師創(chuàng)造力分析 17 \n
1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21 \n
1.3.1 國外研究現(xiàn)狀 22 \n
1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 26 \n
1.3.3評述 29 \n
1.4理論基礎(chǔ)、研究方法、研究思路及技術(shù)路線 30 \n
1.4.1 理論基礎(chǔ)：績效考核與績效管理理論 30 \n
1.4.2 研究方法、研究思路與技術(shù)路線 33 \n
第2章高校教師績效評價科學(xué)性的基礎(chǔ) 35 \n
2.1高校教師績效與大學(xué)生發(fā)展 35 \n
2.2大學(xué)生發(fā)展的價值維度 36 \n
2.3增值評價：高校教師績效評價的內(nèi)涵與特點 37 \n
第3章高校教師績效評價模式分析 41 \n
3.1三種取向的教師績效評價模式 41 \n
3.1.1主流的三類高?？冃гu價模式 41 \n
3.1.2對教師績效評價模式的劃分 43 \n
3.1.3學(xué)習(xí)能力取向：英、美為例 45 \n
3.1.4行政管理取向：以我國臺灣地區(qū)為例 52 \n
3.1.5組織目標(biāo)取向：以我國高校為例 54 \n
3.2三種取向的教師績效評價模式的評價 56 \n
3.2.1學(xué)習(xí)能力取向：績效評價的特征與不足 56 \n
3.2.2行政管理取向：績效評價的特點與局限性 60 \n
3.2.3組織目標(biāo)取向：績效評價的優(yōu)勢與劣勢 62 \n
3.2.4比較與分析 65 \n
第4章我國高校教師績效評價的主要問題 69 \n
4.1現(xiàn)實問題與矛盾 69 \n
4.2宏觀方面：缺乏教師教學(xué)為學(xué)生帶來影響的增值評價 72 \n
4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)忽視增值評價 72 \n
4.2.2傳統(tǒng)評價忽視教育增值評價的診斷功能 73 \n
4.2.3現(xiàn)行的高校教師績效評價缺乏對學(xué)生的增值衡量 73 \n
4.3中觀方面：忽視學(xué)生增值的外適性評價和個適性評價的結(jié)合 74 \n
4.3.1高校教師績效評價只注重對學(xué)生的外適性評價 74 \n
4.3.2高校教師績效評價應(yīng)該對學(xué)生進行個適性評價 75 \n
4.4微觀方面：缺乏對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)增值的評價 75 \n
4.4.1缺乏對學(xué)生知識發(fā)展的增值評價 75 \n
4.4.2缺乏對學(xué)生能力發(fā)展的增值評價 76 \n
4.4.3缺乏對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的增值評價 77 \n
4.5傳統(tǒng)評價的工具理性和大學(xué)生發(fā)展價值性的既成矛盾 77 \n
第5章基于增值評價法的高校教師績效評價體系構(gòu)建 79 \n
5.1指導(dǎo)思想 79 \n
5.1.1以學(xué)生價值增值為評價基礎(chǔ) 79 \n
5.1.2基于全程跟蹤的評價范式 79 \n
5.1.3確保評價的公正、公平 80 \n
5.2高校教師績效評價體系的指標(biāo)設(shè)計 81 \n
5.2.1評價體系指標(biāo)的選取 81 \n
5.2.2 AHP-模糊綜合評判方法 84 \n
5.3實證研究 91 \n
5.3.1 數(shù)據(jù)的收集 91 \n
5.3.2 權(quán)重的計算 91 \n
5.3.3 高校教師績效綜合評價 96 \n
5.4 評價結(jié)果分析 101 \n
第6章基于增值評價法——我國高校教師績效優(yōu)化的對策 102 \n
1、高校教師績效評價與高校組織定位相結(jié)合 102 \n
6.1重新理解“高等教育質(zhì)量”的內(nèi)涵 103 \n
6.2將“學(xué)生增值”作為高校教師績效評價導(dǎo)向 104 \n
6.3關(guān)注教師與學(xué)生的自主發(fā)展 105 \n
6.4用動態(tài)標(biāo)準來提高評價的有效性 106 \n
6.5把握堅持定性和定量的協(xié)調(diào)關(guān)系 107 \n
6.6加強基于就業(yè)導(dǎo)向的實習(xí)基地建設(shè) 109 \n
6.7構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學(xué)體系 112 \n
6.8探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 116 \n
6.9運用科學(xué)的增值評價方法 122 \n
第7章結(jié)論與展望 123 \n
7.1主要研究結(jié)論 123 \n
7.2 論文創(chuàng)新之處 124 \n
7.3 不足與展望 124 \n
參考文獻 126