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內(nèi)容簡介

　　本研究從生態(tài)學的視角審視大學英語教學，認為大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)因子和生態(tài)環(huán)境構成的。其主要生態(tài)因子為教師、學生、教學資源、信息技術和教學管理人員。其生態(tài)環(huán)境在宏觀、中觀和微觀教育生態(tài)環(huán)境的共同作用下形成。系統(tǒng)中的每個生態(tài)因子都有自己的生態(tài)位。不同生態(tài)因子的生態(tài)位相互作用，推動了整個大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展演變。在大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子的生態(tài)位由態(tài)與勢兩方面構成。態(tài)指生態(tài)因子的生存狀態(tài)；勢指生態(tài)因子的發(fā)展?jié)撃堋B(tài)是勢的基礎；勢促進態(tài)的變化。本研究依托生態(tài)位的“態(tài)-勢”理論研究大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的學生生態(tài)位現(xiàn)狀及主要內(nèi)外部影響因素對其產(chǎn)生的影響。學生生態(tài)位的態(tài)包括英語語言知識與應用技能。學生生態(tài)位的勢主要包括學習策略能力、思辨能力、溝通合作能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。影響學生生態(tài)位的其他內(nèi)部因素包括學習觀念、學習態(tài)度、學習動機、自我效能、歸因、效價、學習風格和語言焦慮等。影響學生生態(tài)位的外部因素包括來自大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境的影響，以及系統(tǒng)內(nèi)其他主要生態(tài)因子的影響。

作者簡介

暫缺《大學英語教學的生態(tài)學闡釋：一項基于學生生態(tài)位的研究》作者簡介

圖書目錄

第一章緒論
1.1 研究背景
1.1.1 生態(tài)學的定義和發(fā)展歷史
1.1.2 信息技術的發(fā)展和應用
1.1.3 教育信息化進程
1.2 研究目的
1.3 研究意義
1.3.1 研究的理論意義
1.3.2 研究的實踐意義
1.4 研究內(nèi)容
1.5 研究方法
1.6 本書結構
第二章文獻綜述
2.1 引言
2.2 生態(tài)學理論
2.2.1 生態(tài)學研究的基本思想
2.2.2 生態(tài)學的基本原理
2.3 生態(tài)位理論
2.4 大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的基本結構
2.4.1 大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境
2.4.2 大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子
2.5 國內(nèi)外相關研究
2.5.1 國外相關研究
2.5.2 國內(nèi)相關研究
2.5.3 國內(nèi)外相關研究總結
2.6 本章小結
第三章生態(tài)位理論視角下的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展歷程
3.1 引言
3.2 傳統(tǒng)大學外語教學
3.2.1 新中國成立初期的外語教學
3.2.2 公共英語教學的恢復階段
3.3 大學英語的穩(wěn)定發(fā)展階段
3.4 大學英語的改革階段
3.5 大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)不同發(fā)展階段對比
3.6 大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀
3.7 學生生態(tài)位概念
3.7.1 學生生態(tài)位的內(nèi)涵
3.7.2 影響學生生態(tài)位的內(nèi)部因素
3.7.3 影響學生生態(tài)位的外部因素
3.7.4 學生生態(tài)位研究框架
3.8 本章小結
第四章研究設計
4.1 引言
4.2 研究問題
4.3 研究對象
4.4 研究方法
4.4.1 問卷調(diào)查法
4.4.2 訪談法
4.4.3 個案研究
4.4.4 觀察法
4.5 研究工具
4.5.1 調(diào)查問卷
4.5.2 訪談提綱
4.5.3 個案研究量表
4.5.4 課堂觀察系統(tǒng)
4.6 數(shù)據(jù)收集過程
4.6.1 問卷數(shù)據(jù)收集
4.6.2 訪談數(shù)據(jù)收集
4.6.3 觀察數(shù)據(jù)收集
4.7 數(shù)據(jù)分析方法
4.8 本章小結
第五章群體研究結果與討論
5.1 引言
5.2 基于高校專業(yè)類型的分析
5.2.1 頻數(shù)分析
5.2.2 因子分析
5.2.3 因子的描述統(tǒng)計分析
5.2.4 因子的推斷統(tǒng)計分析
5.3 基于高校層次的分析
5.4 基于學生生態(tài)位層次的分析
5.4.1 基于生態(tài)位層次的描述統(tǒng)計分析
5.4.2 基于生態(tài)位層次的推斷統(tǒng)計分析
5.5 群體層面學生生態(tài)位現(xiàn)狀及影響因素
5.6 本章小結
第六章個案研究結果與討論
6.1 引言
6.2 學生A的個案研究結果與分析
6.2.1 學生A的問卷和訪談數(shù)據(jù)分析
6.2.2 學生A的課堂觀察結果與分析
6.2.3 討論與小結
6.3 學生B的個案研究結果與分析
6.3.1 學生B的問卷和訪談數(shù)據(jù)分析
6.3.2 學生B的課堂觀察結果與分析
6.3.3 討論與小結
6.4 學生C的個案研究結果與分析
6.4.1 學生C的問卷和訪談數(shù)據(jù)分析
6.4.2 學生C的課堂觀察結果與分析
6.4.3 討論與小結
6.5 個體層面學生生態(tài)位特點及影響因素
6.6 本章小結
第七章研究啟示
7.1 引言
7.2 “互聯(lián)網(wǎng)+外語教學”
7.3 學生生態(tài)位的擴充途徑
7.3.1 能量分配原則
7.3.2 最優(yōu)化策略
7.3.3 合作與競爭
7.3.4 協(xié)同進化
7.3.5 適應能力
7.4 學生生態(tài)位擴充框架
7.5 大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化原則
7.5.1 整體性優(yōu)化原則
7.5.2 開放性優(yōu)化原則
7.5.3 多樣性優(yōu)化原則
7.5.4 個性化優(yōu)化原則
7.5.5 復雜性優(yōu)化原則
7.6 本章小結
第八章結論
8.1 本研究的基本觀點和主要結論
8.2 本研究的創(chuàng)新點
8.3 本研究的局限
8.4 研究展望
8.5 本章小結
參考文獻
附錄1 大學生英語學習情況調(diào)查問卷
附錄2 訪談提綱
附錄3 學習策略量表
附錄4 學習風格量表
附錄5 思辨能力測試案例
附錄6 創(chuàng)新能力測試量表
附錄7 跨文化交際能力量表
附錄8 方差分析數(shù)據(jù)報表
附錄9 課堂觀察指標統(tǒng)計
致謝