專業(yè)認證和新工科背景下材料類專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐

前言
緒論
0.1 教與學雙主體融合的人才培養(yǎng)
0.1.1 確立人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)階段性目標，提高學習能動性
0.1.2 培植創(chuàng)新發(fā)展理念，適應教學改革新機制
0.1.3 加強教師綜合培育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)新突破
0.2 多學科交叉融合的人才培養(yǎng)
0.2.1 順應行業(yè)發(fā)展前景，設(shè)置新興專業(yè)模塊
0.2.2 增強實踐實訓功能，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
0.3 “產(chǎn)學研用”深度融合的人才培養(yǎng)
0.3.1 依托企業(yè)合作互融，加強工程技術(shù)教育
0.3.2 促進學生實踐教學升級，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
0.4 社會資源廣泛融合的人才培養(yǎng)
0.4.1 搭建交流平臺，開展交流合作
0.4.2 推進國際化合作與交流，拓寬創(chuàng)新視野
0.5 知識與能力評價融合的人才培養(yǎng)
0.5.1 評價由考試手段到目標導向轉(zhuǎn)變
0.5.2 評價由單一手段到多維視角轉(zhuǎn)向
0.5.3 評價由靜態(tài)到動態(tài)轉(zhuǎn)化
第1章 中國高等教育成就與發(fā)展
1.1 中國高等教育取得輝煌的成就
1.1.1 成為綜合國力提升的智力之源
1.1.2 成為國家科技創(chuàng)新策源地
1.1.3 管理體制逐步趨于完善
1.1.4 人民群眾滿意度不斷增加
1.2 高等教育的發(fā)展引領(lǐng)
1.2.1 堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導
1.2.2 培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人
1.2.3 高校思想政治工作體系建設(shè)
1.3 立德樹人的根本任務(wù)
1.3.1 堅持辦學正確政治方向
1.3.2 建設(shè)新時代高素質(zhì)教師隊伍
1.3.3 構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系
1.4 高等教育的改革與發(fā)展趨勢
1.4.1 提升內(nèi)涵式發(fā)展的歷程
1.4.2 內(nèi)涵式發(fā)展的推進
1.4.3 內(nèi)涵式發(fā)展的模式
1.4.4 內(nèi)涵式發(fā)展的著力點
1.5 高等教育發(fā)展面臨的問題
1.5.1 立德樹人理念不牢
1.5.2 學生創(chuàng)新能力不足
1.5.3 “雙主體”內(nèi)生動力不夠
1.5.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不好
1.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
1.6.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策
1.6.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐
1.6.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果
1.7 人才培養(yǎng)發(fā)展措施
1.7.1 修訂全面的人才培養(yǎng)方案
1.7.2 構(gòu)建科學的課程教育體系
1.7.3 構(gòu)建健全的教育模式體系
1.7.4 構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實踐體系
1.7.5 增強教師教學能力提升體系
1.7.6 完善教育質(zhì)量評價體系
參考文獻
第2章 新時期學科與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)
2.1 新工科建設(shè)的背景
2.1.1 新工科的認識
2.1.2 新工科的內(nèi)涵
2.1.3 新工科的引領(lǐng)作用
2.2 “雙一流”建設(shè)與作用
2.2.1 本科教育的意義與影響
2.2.2 “雙一流”建設(shè)有利于促進結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化
2.2.3 “雙一流”建設(shè)有利于促進培養(yǎng)模式創(chuàng)新
2.2.4 “雙一流”建設(shè)有利于促進改革發(fā)展
2.3 專業(yè)建設(shè)目標宗旨
2.3.1 “立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求
2.3.2 推進素質(zhì)教育的行動指南
2.4 人才培養(yǎng)社會需求
2.4.1 以深化改革為手段，突破人才培養(yǎng)瓶頸
2.4.2 以提升專業(yè)素養(yǎng)為抓手，全面推進人才培養(yǎng)改革
2.5 人才培養(yǎng)模式改革
2.5.1 傳統(tǒng)專業(yè)改造發(fā)展，適應人才培養(yǎng)新要求
2.5.2 建立“雙導師制”教學組織的人才培養(yǎng)模式
2.5.3 構(gòu)建產(chǎn)學研深度融合的人才培養(yǎng)模式
參考文獻
第3章 工程教育與改革方向
3.1 我國高等工程教育的發(fā)展
3.2 工程教育存在問題
3.3 工程教育變革必然
3.3.1 變革的內(nèi)在驅(qū)動力
3.3.2 全面發(fā)展的客觀需求
3.3.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動工程教育
3.4 工程教育發(fā)展方向
3.4.1 優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生跨學科知識融合
3.4.2 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中提升大學生的工程能力素養(yǎng)
3.5 材料類專業(yè)教育與發(fā)展
3.5.1 材料的發(fā)展
3.5.2 材料科學與工程學科的發(fā)展
3.5.3 材料類專業(yè)的內(nèi)涵
3.5.4 材料類專業(yè)的特點
3.5.5 材料的發(fā)展趨勢及熱點
參考文獻
第4章 專業(yè)認證的要求與目標
4.1 專業(yè)認證的標準
4.1.1 專業(yè)認證的通用標準
4.1.2 材料類專業(yè)補充標準
4.1.3 工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求
4.2 培養(yǎng)目標的制定
4.2.1 培養(yǎng)目標合理性評價的制度和措施
4.2.2 培養(yǎng)目標合理性評價的主要內(nèi)容和方法
4.3 畢業(yè)要求的達成評價
4.3.1 評價原則
4.3.2 評價方案
4.4 課程體系的設(shè)置
4.5 師資隊伍的建設(shè)
4.5.1 工程教育師資隊伍的能力要求
4.5.2 工程教育師資隊伍建設(shè)存在的問題
4.6 專業(yè)認證的持續(xù)改進機制
參考文獻
第5章 材料專業(yè)認證的實踐與效果
5.1 材料專業(yè)的基本要求
5.1.1 專業(yè)畢業(yè)要求及指標點分解
5.1.2 畢業(yè)要求指標點與通用標準的關(guān)系
5.1.3 畢業(yè)要求的宣傳
5.2 材料專業(yè)的培養(yǎng)目標
5.2.1 材料專業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)容
5.2.2 材料專業(yè)培養(yǎng)目標的修訂
5.2.3 專業(yè)培養(yǎng)目標的定位
5.2.4