教育家：存在與意義

引論 教育家研究：意義、要點(diǎn)和路徑
一、意義：現(xiàn)實(shí)的、歷史的視角
二、關(guān)鍵詞：“教育家”、“存在”和“意義”
三、路徑：多元解釋策略互補(bǔ)并用
第一章 “教育家”：所指者誰？
一、“教育家”：詞源小考
二、“教育家”：詞義探尋
（一）“教育家”中的“教育”
（二）“教育家”中的“家”
（三）“教育家”：“以教育為家者”？
三、“教育家”：“能指”清晰，“所指”模糊
（一）模糊學(xué)：一副新眼鏡
（二）教育家與非教育家
（三）教育家與教學(xué)專家
（四）典型教育家與非典型教育家
四、“教育家”：一個(gè)稱號(hào)，多把尺子
第二章 教育家之類本性
一、教育家先祖：以“先知先覺”覺“后知后覺”者
二、教育家類本性之外層：?jiǎn)⒚烧呓巧?br />（一）清醒的啟蒙意識(shí)
（二）堅(jiān)信人的可啟蒙性
（三）長于知性啟蒙
（四）善于人生啟蒙
（五）敏于自我啟蒙
三、教育家類本性之中層：知識(shí)分子氣質(zhì)
（一）社會(huì)責(zé)任感
（二）獨(dú)立品格
（三）憂患、批判與創(chuàng)新意識(shí)
四、教育家類本性之內(nèi)層：宗教家情結(jié)
（一）虔誠態(tài)度
（二）博愛情懷
（三）非凡意志
五、教育家類本性的兩重性：時(shí)勢(shì)所左右
（一）依附性與獨(dú)立性
（二）權(quán)威性與民主性
（三）保守性與創(chuàng)新性
（四）凡俗性與超脫性
六、教育家類本性：源于并引導(dǎo)個(gè)性與群性
第三章 教育家個(gè)體：教育者中分化出的樂教者
一、教育者群體中的差異與分化
（一）教育者：不善教者，善教者，樂教者
（二）教育者中的分化：自然的，自覺的
二、分化之源頭：個(gè)體間的早期差異
（一）天性
（二）環(huán)境與教育
（三）人生觀
三、日常教育生活中的量性分化
（一）日常教育生活：兩種可能性
（二）自安者：耽于重復(fù)，陷于平庸
……
第四章 教育家個(gè)體：人格與風(fēng)格
第五章 教育家群落：發(fā)育機(jī)制與生態(tài)效應(yīng)
第六章 教育家群落：歷史分布與地理分布
第七章 教育家的意義世界
主要參考文獻(xiàn)
后記