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內容簡介

　　閱讀課應該是千變萬化的，可當前的語文課堂存在千人一面的狀況，學生乏味、老師沒勁。黃厚江老師誓要打破這一現(xiàn)狀。要讓閱讀課千姿百態(tài)，首先，不同的文體要有不同的姿態(tài)，有不同的閱讀規(guī)律和教學價值，必然也要有不同的閱讀方法和教學策略。其次，不同作者的文章，應該有不同的教學姿態(tài)，即使是同一作者的文章也會有不同的特點甚至風格。因而，學生的閱讀，教師的教學，都應該隨文變化。呈現(xiàn)千姿百態(tài)的模樣。

作者簡介

　　黃厚江，基礎教育首批國家教學名師，享受國務院政府特殊津貼專家，二級教授，國家教學成果獎獲得者，江蘇省語文特級教師，江蘇省首批教授級中學高級教師，國標本蘇教版初高中語文教材主要編寫者，省基礎教育教學指導委員會專家委員，省勞動模范，省五一勞動獎章獲得者，江蘇省中語會副理事長，蘇州大學碩士生導師。對中學語文教學有全面深入的研究，形成了鮮明的教學風格、獨特的教學方法和系統(tǒng)的教學主張，倡導的“本色語文”和“語文共生教學”在全國具有廣泛影響，獲得三項省政府教學成果特等獎。發(fā)表論文數(shù)百篇，應邀在全國講座數(shù)百場，執(zhí)教公開課數(shù)百節(jié)；全國中語會等機構在各地組織“本色語文·共生教學”研討會數(shù)十場。出版《看得見成長的課堂》《作文課的味道——聽黃厚江講作文》《語文的原點——本色語文的主張與實踐》《語文課堂尋真——從原點走向共生》等20部語文教學專著，以及學術著作《論語讀人》，長篇小說《紅茅草》獲第四屆葉圣陶教師文學獎提名獎。

圖書目錄

寫在前面　　1
第一課小說教學
【我的說法】
由虛構故事走進真實世界　　3
　1. 把知識學習變成借助知識的閱讀活動　　4
　2. 把性格概括變成對人物內心世界的解讀　　6
　3. 把主題解析變成借助小說解讀生活　　8
　4. 把特點歸納變成借助文本學會讀小說　　10
【我的課例】
　《貓》教學實錄　　11
　《臺階》教學實錄　　26
第二課散文教學
【我的說法】
由個性話語指達個性心靈　　37
　1. 通過對個性話語方式的品讀，體味作者的生命個性　　39
　2. 通過個性化學習活動連接“語文經驗”和 “人生經驗”　　40
　3. 通過具體作品的閱讀認識和欣賞作者的個性風格　　43
【我的課例】
　《老王》教學實錄　　44
　《葡萄月令》教學實錄　　57
第三課現(xiàn)代詩歌教學
【我的說法】
詩化表達和詩性情懷的互動　　69
　1. 在讀詩中培養(yǎng)敏銳的詩歌觸覺　　71
　2. 由“現(xiàn)代詩形”進入“現(xiàn)代情緒”　　75
　3. 在分享中學習現(xiàn)代詩歌的解讀和欣賞　　81
【我的課例】
　《山民》教學實錄　　84
　《鄉(xiāng)愁》教學實錄　　99
第四課古代詩歌教學
【我的說法】
古詩教學的“意”與“境”　　123
　1. 在類型化中凸顯非類型的教學內容　　124
　2. 在基本欣賞路徑中尋求突破性教學策略　　127
　3. 在作品個性中發(fā)現(xiàn)個性化的教學活動　　136
【我的課例】
　《蒹葭》教學設計　　138
　《春江花月夜》教學實錄　　141
第五課戲劇教學
【我的說法】
戲劇教學的“入戲”與“出戲”　　165
　1. 戲劇教學無“戲”可看的窘境　　165
　2. 戲劇教學要有“戲”　　168
　3. 戲劇教學還需“戲”外有“戲”　　173
【我的課例】
　《竇娥冤》教學設計　　178

第六課文言文教學
【我的說法】
文言文教學的言文共生　　187
　1. 在“言”的理解中解讀“文”的豐富內涵　　189
　2. 在思想內容的解讀中落實“言”的理解　　190
　3. 在文體特征的認識中解“言”讀“文”　　192
.4. 分層處理語言理解和文本解讀，在兩者穿插中實現(xiàn)言文的交融　　193
【我的課例】
　《狼》教學實錄　　195
　《出師表》教學實錄　　211
第七課實用文教學
【我的說法】
基于有用的閱讀和教學　　225
　1. 基于寫作目的解讀文本內涵　　228
　2. 基于閱讀需求確定教學內容　　229
　3. 基于體式特征選擇教學策略　　231
【我的課例】
　《談中國詩》教學實錄　　236

第八課小群文閱讀
【我的說法】
行走在單篇和“海量”之間　　255
　1. 小群文閱讀的基本特征　　255
　2. 小群文閱讀的組群方式　　256
　3. 小群文閱讀的教學結構　　257
　4. 小群文閱讀教學的基本原則　　259
【我的課例】
　“李白送別詩”小群文教學設計　　261
后　記　　267