區(qū)域教師培訓(xùn)改進(jìn)研究：以貴州省P縣為例

第一章 緒論
第一節(jié) 問題提出
一、教師素質(zhì)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
二、教師培訓(xùn)重心下移對(duì)縣域教師培訓(xùn)提出更多要求
三、教師培訓(xùn)效果不高
四、教師培訓(xùn)研究質(zhì)量不能支持區(qū)域教師培訓(xùn)
第二節(jié) 研究目的和意義
一、研究目的
二、研究意義
第三節(jié) 核心概念界定
一、區(qū)域
二、教師培訓(xùn)
三、區(qū)域教師培訓(xùn)
四、教師培訓(xùn)改進(jìn)
第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一、關(guān)于我國(guó)教師培訓(xùn)發(fā)展階段的述評(píng)
二、關(guān)于教師培訓(xùn)內(nèi)容研究的述評(píng)
三、關(guān)于教師培訓(xùn)方式研究的述評(píng)
四、關(guān)于教師培訓(xùn)管理研究的述評(píng)
五、關(guān)于教師培訓(xùn)研究的評(píng)述
第五節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一、研究思路與框架
二、研究方法
三、調(diào)查問卷與樣本選擇
第二章 區(qū)域教師培訓(xùn)內(nèi)容
第一節(jié) 教師培訓(xùn)內(nèi)容建構(gòu)的理論依據(jù)
一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)理論
二、教師能力理論
三、教師情感理論
四、教師的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)
五、我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
六、本節(jié)小結(jié)
第二節(jié) 區(qū)域教師培訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)狀
一、診斷目的和內(nèi)容
二、診斷標(biāo)準(zhǔn)
三、現(xiàn)狀分析
四、本節(jié)小結(jié)
第三節(jié) 區(qū)域教師培訓(xùn)內(nèi)容存在的問題、原因與對(duì)策
一、主要存在問題
二、原因分析
三、改進(jìn)策略
第三章 區(qū)域教師培訓(xùn)方式
第一節(jié) 教師培訓(xùn)方式選擇的理論依據(jù)
一、教師培訓(xùn)方式的類型
二、成人學(xué)習(xí)的特征
三、教師學(xué)習(xí)理論
四、本節(jié)小結(jié)
第二節(jié) 區(qū)域教師培訓(xùn)方式現(xiàn)狀
一、診斷目的和內(nèi)容
二、診斷標(biāo)準(zhǔn)
三、現(xiàn)狀分析
四、本節(jié)小結(jié)
第三節(jié) 區(qū)域教師培訓(xùn)方式存在的問題、原因與對(duì)策
一、主要存在問題
二、原因分析
三、改進(jìn)策略
第四章 區(qū)域教師培訓(xùn)管理
第一節(jié) 教師培訓(xùn)管理的主要構(gòu)成要素
一、培訓(xùn)者
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
三、培訓(xùn)政策和培訓(xùn)制度
第二節(jié) 區(qū)域教師培訓(xùn)管理現(xiàn)狀
一、診斷目的和內(nèi)容
二、診斷標(biāo)準(zhǔn)
三、現(xiàn)狀分析
四、本節(jié)小結(jié)
第三節(jié) 區(qū)域教師培訓(xùn)管理存在的問題、原因與對(duì)策
一、主要存在問題
二、原因分析
三、改進(jìn)策略
第五章 結(jié)論
第一節(jié) 基本結(jié)論
一、區(qū)域教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
二、區(qū)域教師培訓(xùn)存在的問題
三、區(qū)域教師培訓(xùn)存在問題的原因
四、區(qū)域教師培訓(xùn)改進(jìn)策略
第二節(jié) 后續(xù)研究展望
一、本研究的優(yōu)勢(shì)與不足
二、研究展望
參考文獻(xiàn)
一、中文文獻(xiàn)
二、英文文獻(xiàn)
附 錄
附錄1：區(qū)域教師培訓(xùn)改進(jìn)研究調(diào)查問卷
附錄2：區(qū)域教師培訓(xùn)改進(jìn)研究訪談提綱
附錄3：區(qū)域教師培訓(xùn)改進(jìn)研究訪談資料部分摘錄
附錄4：樣本區(qū)域教師培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)物分析資料
附錄5：樣本區(qū)域教師培訓(xùn)方式實(shí)物分析資料
附錄6：樣本區(qū)域教師培訓(xùn)管理實(shí)物分析資料