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內(nèi)容簡介

　　過去的三年，實(shí)驗(yàn)二小以“明教育”為教育思想，提出“涵養(yǎng)‘四有明師’，培育‘四有明娃’，建設(shè)‘六明校園’”的教育目標(biāo)，聚焦“明理課程”和“明智課堂”的建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校的改革工作，引領(lǐng)師生行走在自我實(shí)現(xiàn)之路上。實(shí)驗(yàn)二小把過去三年里的思考和實(shí)踐進(jìn)行了梳理，形成了這本專著。這本書，見證了他們的選擇與成長，也見證了未來教育家延伸項(xiàng)目成員的堅(jiān)持和理想。他們，我們，每一個(gè)身在其中的人，都被點(diǎn)燃，成為一盞盞明燈。

作者簡介

　　楊華智，崇州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校校長，成都市特級校長、成都市課程改革先進(jìn)個(gè)人、成都市優(yōu)秀青年教師、崇州市第七屆有突出貢獻(xiàn)的拔尖人才、崇州市首屆“十佳校長”、崇州市教育學(xué)會副會長。

圖書目錄

前言
一燈照隅萬燈照世
“提壟竹”與“師者”
第一章 “明教育”緣起
第一節(jié) 教育改革發(fā)展大勢的“趨馳”
第二節(jié) 鄉(xiāng)村“留守兒童”與“隨遷兒童”的“叩問”
第三節(jié) “明教育”在學(xué)校生發(fā)
第二章 “明教育”概論
第一節(jié) 何謂“明”
第二節(jié) 何為“明教育”
第三節(jié) “明教育”的內(nèi)涵
第四節(jié) “明教育”價(jià)值立場
第五節(jié) “明教育”構(gòu)成要素
第六節(jié) “明教育”文化特征
第三章 “明慧學(xué)生”， “明教育”的彼之岸
第一節(jié) 何謂“明慧學(xué)生”
第二節(jié) “明慧學(xué)生”養(yǎng)成之道
第三節(jié) “明慧學(xué)生”特質(zhì)
第四節(jié) “明慧學(xué)生”之評價(jià)
第四章 “明達(dá)教師”， “明教育”的踐行者
第一節(jié) “明達(dá)教師”的內(nèi)涵
第二節(jié) 教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
第三節(jié) “明達(dá)教師”養(yǎng)成途徑
第四節(jié) “明達(dá)教師”成長案例
第五章 “明理課程”， “明教育”的承載體
第一節(jié) “明理課程”
第二節(jié) 拓展課程的構(gòu)建與實(shí)踐
第三節(jié) “探究型課程·食育”
第四節(jié) “探究型課程·風(fēng)箏”
第五節(jié) “明理課程”評價(jià)
第六章 “明智課堂”，“明教育”的實(shí)踐地
第一節(jié) “明智課堂”的由來
第二節(jié) “明智課堂”的價(jià)值取向
第三節(jié) “明智課堂”的核心理念
第四節(jié) “明智課堂”的特點(diǎn)
第五節(jié) “明智課堂”的實(shí)施路徑
第六節(jié) “明智課堂”的學(xué)程推薦
第七節(jié) “明智課堂”的實(shí)踐
第七章 “明正治理”，“明教育”的護(hù)航者
第一節(jié) 學(xué)校“明正治理”的實(shí)踐探索
第二節(jié) 學(xué)?！懊髡卫怼钡淖罴褷顟B(tài)——“不知有之”
第三節(jié) 基于《標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)“明校長”
第八章實(shí)踐案例?！懊鹘逃钡陌倩▓@
第一節(jié) 主題隊(duì)會教學(xué)設(shè)計(jì)與案例
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)與論文
后記一 “明教育”的區(qū)域影響
后記二 “明達(dá)教師”助力鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展記
后記三助力成長共謀發(fā)展
致謝