蘇霍姆林斯基的教學(xué)方法與藝術(shù)

第一章 教育理論和實(shí)踐的探索者：蘇霍姆林斯基簡(jiǎn)介
第二章 培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人：蘇霍姆林斯基的個(gè)性全面和諧發(fā)展教育觀
一、個(gè)性全面和諧發(fā)展理論的內(nèi)涵
二、蘇霍姆林斯基的和諧教學(xué)思想
第三章 在牢固掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生能力：蘇霍姆林斯基論教學(xué)目標(biāo)
一、關(guān)于獲取與積累知識(shí)
二、教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力
三、重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)
第四章 教師——特殊的雕塑家：蘇霍姆林斯基論教師素質(zhì)
一、教師——特殊的雕塑家
二、要有一顆熱愛孩子的心
三、教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)
第五章 用終生時(shí)間備課：蘇霍姆林斯基論備課方法和藝術(shù)
一、備課，首先要認(rèn)真了解學(xué)生
二、用終生時(shí)間備課
三、備教材中的疑問點(diǎn)
四、要保證教學(xué)內(nèi)容有一定的難度
五、隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整自己的教案
第六章 為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：蘇霍姆林斯基論學(xué)習(xí)與學(xué)校豐富的精神生活
一、精神生活的含義
二、精神生活的內(nèi)容
三、到大自然中上思維課
第七章 讓基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在學(xué)生的記憶里：蘇霍姆林斯基論記憶的方法
一、蘇霍姆林斯基對(duì)記憶問題的論述
二、記憶策略
第八章 沒有也不可能有抽象的學(xué)生：蘇霍姆林斯基因材施教的方法和藝術(shù)
一、蘇霍姆林斯基對(duì)有關(guān)因材施教問題的論述
二、因材施教策略
第九章 讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒學(xué)習(xí)：蘇霍姆林斯基論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一、讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間
二、讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者
三、處理好“已知”和“未知”的關(guān)系，把學(xué)生從“已知”引向“未知”
四、教師要在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮、生機(jī)勃勃的狀態(tài)
五、讓學(xué)生有一門最喜愛的學(xué)科
六、掌握評(píng)分的藝術(shù)
第十章 讓課堂教學(xué)富有效率：蘇霍姆林斯基的課堂教學(xué)方法和藝術(shù)
一、保持學(xué)生課堂注意力的集中
二、教師要把課堂關(guān)注的中心放在學(xué)生的腦力勞動(dòng)上
三、給學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予一種完成任務(wù)的性質(zhì)
四、掌握學(xué)科的基本規(guī)律
五、尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力
六、課堂上不要總是教師在講
七、課堂上設(shè)置的問題既是可以理解的，又要有一定的難度
八、課堂教學(xué)形式要多樣化，不使學(xué)生過于疲勞
九、將知識(shí)系統(tǒng)化
十、課堂上要留出專門的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固
第十一章 讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣：蘇霍姆林斯基論學(xué)習(xí)方法
一、研究性學(xué)習(xí)法
二、要每天讀書
三、聽課時(shí)做好筆記
四、合理安排全天的學(xué)習(xí)時(shí)間
五、創(chuàng)造內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)會(huì)自制
六、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第十二章 讓每一個(gè)孩子都能取得成功：蘇霍姆林斯基論轉(zhuǎn)差方法
一、差生形成的原因
二、轉(zhuǎn)化差生的措施
第十三章 評(píng)價(jià)別人，對(duì)照自己：蘇霍姆林斯基論聽課的方法和藝術(shù)
一、聽誰的課?何時(shí)去聽?聽多少課
二、教師的課有沒有明確的目的?目的是否達(dá)到
三、教師掌握的相關(guān)知識(shí)有多少
四、教師怎樣檢查學(xué)生的家庭作業(yè)
五、教師是否教給學(xué)生基本的技能
六、學(xué)生的腦力勞動(dòng)的積極性怎樣
七、知識(shí)是否得到發(fā)展和深化
八、教師是否讓全體學(xué)生都牢固地掌握了知識(shí)
九、教師布置課外作業(yè)是否得當(dāng)