以學習為中心的大學教學評價研究

緒論
一、問題的提出
（一）高等教育質(zhì)量成為世界各國關(guān)注的焦點
（二）教學評價是高等教育質(zhì)量保障的重要舉措
（三）注重學習是我國教學評價改革發(fā)展的方向
二、研究的意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
三、文獻綜述
（一）大學教學評價研究
（二）以學習為中心的大學教學評價研究
（三）文獻評價
四、研究的視角、方法與內(nèi)容
（一）研究視角
（二）研究方法論與方法
（三）研究內(nèi)容
第一章 以學習為中心的大學教學評價的內(nèi)涵解讀
一、評價與大學教學評價
（一）教育評價
（二）高等教育評價與大學教學評價
二、以學習為中心的大學教學評價的內(nèi)涵
（一）教學與學習
（二）以學習為中心
（三）以學習為中心的大學教學評價
三、以學習為中心的大學教學評價的要素
（一）評價目的
（二）評價功能
（三）評價主體
（四）評價客體
（五）評價內(nèi)容
（六）評價方法
第二章 大學教學評價發(fā)展的國際趨勢與國內(nèi)現(xiàn)狀
一、以學習為中心的大學教學評價的興起與發(fā)展
（一）高等教育質(zhì)量問責與評價的興起
（二）“以學習為中心”核心理念的形成
二、我國大學教學評價的現(xiàn)狀——基于文本的分析
（一）院校教學評價
（二）院系教學評價
（三）課程與教師教學評價
（四）問題的聚焦：“教”評得太多，“學”評得太少
第三章 以學習為中心的大學教學評價的理論基礎(chǔ)與價值取向
一、以學習為中心的大學教學評價的理論基礎(chǔ)
（一）學習理論及其發(fā)展
（二）大學教學范式理論
（三）有效教學研究
（四）院校影響力理論
二、以學習為中心的大學教學評價的價值取向
（一）教學理念：從提供教授到生產(chǎn)學習
（二）評價目的：從強化管理到促進發(fā)展
（三）評價與教學：從相互分離到相互關(guān)聯(lián)
（四）評價標準：從重“教”到重“學
第四章 以學習為中心的大學教學評價的內(nèi)容
一、以學習為中心的大學教學評價的內(nèi)容：案例解析
（一）院校教學評價的內(nèi)容
（二）課程教學評價的內(nèi)容
（三）教師教學評價的內(nèi)容
（四）共同的特點：以學習為中心
二、學生學習結(jié)果評價的內(nèi)容
（一）大學層面的學習結(jié)果
（二）通識教育的學習結(jié)果
（三）專業(yè)層面的學習結(jié)果
（四）學習結(jié)果設(shè)定的特點與原則
三、以學習為中心的大學教學評價的框架與構(gòu)想
（一）理論假設(shè)
（二）評價框架
（三）以學習為中心的教師課堂教學評價：內(nèi)容構(gòu)想
第五章 以學習為中心的大學教學評價的方法
一、學生學習結(jié)果評價
（一）學生學習結(jié)果評價概述
（二）學生學習結(jié)果評價的方法與工具
二、學生評價
（一）學生評價概述
（二）學生評價的方法與工具
三、同行（專家）評價
（一）同行評價和專家評價概述
（二）同行（專家）評價的方法與工具
四、自我評價
（一）自我評價概述
（二）自我評價的方法與工具
第六章 以學習為中心的大學教學評價的機制構(gòu)建
一、構(gòu)建良好的反饋機制
（一）反饋機制的構(gòu)成
（二）反饋機制的運行
（三）反饋信息的利用與改進
二、形成有效的動力機制
（一）政府的推動
（二）社會的參與
（三）大學的自覺
三、提供有力的保障機制
（一）提升評價者專業(yè)素養(yǎng)
（二）加強評價的制度建設(shè)
（三）營造良好的評價文化
（四）確保充分的資源配置
四、注重元評價機制
（一）元評價的內(nèi)涵
（二）元評價的目的
（三）元評價的標準
基本結(jié)論與研究展望
一、基本結(jié)論
二、可能的創(chuàng)新
三、研究不足與展望
參考文獻
后記