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內(nèi)容簡介

　　2016年6月我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員國之一，實現(xiàn)了我國本科階段工程教育專業(yè)認證的國際接軌，然而作為擁有世界上規(guī)模的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國家，對《悉尼協(xié)議》的國際標準學習較少，在高職高專工程教育階段的重視度還多有不足，導致我國高職高專階段的工程教育及工程技術(shù)專家培養(yǎng)仍然沒有被其他國家認可的機會?！断つ釁f(xié)議》作為一項針對三年制高等工程職業(yè)教育畢業(yè)生、具有國際實質(zhì)等效性的協(xié)議，對我國高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)的提升有著重要的參考意義，目前，我國高職高專工科畢業(yè)生的培養(yǎng)還存在著較大的問題，對其的評估體系也尚未建設(shè)完善，而評估是促進我國高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)提升的主要手段之一。因此，針對我國高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)的評價指標體系的建立尤為重要本研究依據(jù)現(xiàn)階段國際上得到普遍認可的高職高專階段工程教育認證協(xié)議——《悉尼協(xié)議》作為評價指標構(gòu)建的參考，將有助于我國高職高專工程教育的持續(xù)改進，基于《悉尼協(xié)議》建立我國高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)的評價指標體系也將在一定程度上豐富和充實我國對高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)評價的研究。從理論意義上講，目前國內(nèi)相關(guān)評價研究缺乏理論基礎(chǔ)，本研究擬根據(jù)《悉尼協(xié)議》對畢業(yè)生素質(zhì)的評價標準，基于成果評價理論（Outcome-Based Evaluation Theory）建立高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)評價指標體系并進行實際評價。一方面，充實我國相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)，為之后的研究提供理論支撐；另一方面，對于《悉尼協(xié)議》的深度分析將拓寬我國對《悉尼協(xié)議》研究的內(nèi)涵和外延。從實踐意義上講，本研究根據(jù)國際普遍認同的《悉尼協(xié)議》的相關(guān)標準并結(jié)合國內(nèi)學界構(gòu)建的諸多標準建立適用于我國高職高專工科畢業(yè)生的素質(zhì)評價指標體系，同時本研究所開發(fā)的評價指標體系致力于幫助工科畢業(yè)生了解自身存在的不足，促進高校對工科畢業(yè)生素質(zhì)所存在的問題及時發(fā)現(xiàn)與改進。

作者簡介

　　齊書宇，博士，北京工業(yè)大學副研究員，碩士生導師。主持國家社科基金項目、教.部人文社科基金等各類科研項目8項，在《清華大學教育研究》、《高等工程教育研究》、《中國科技論壇》、？IJERPH等SSCI/SCI，CSSCI、北大核心刊物上發(fā)表學術(shù)論文30余篇，出版專著2部，參與編寫著作6部，參與省部級以上課題10余項，并入選北京市屬高校青年拔尖人才、北京工業(yè)大學“日新人才”培養(yǎng)計劃。任教育策劃學術(shù)委員會專家委員、中國教育學會教育管理分會理事。主要研究方向：工程教育、科技與教育管理。聯(lián)系方式：shuyu@bjut.edu.cn吳偉（1981-），男，河南平頂山人，博士，副研究員，博士生導師，主要從事科技創(chuàng)新和高等教育交叉領(lǐng)域的學術(shù)研究和決策咨詢工作，現(xiàn)任浙江大學中國科教戰(zhàn)略研究院科研主任。主持、省部級項目10余項，牽頭或主要參與教.部、中國工程院、浙江省的各類咨詢項目30余項；牽頭撰寫或主要執(zhí)筆遞交國家部委、浙江省和面向浙江大學的發(fā)展戰(zhàn)略研究報告150余篇，其中不少獲得采納/批示或轉(zhuǎn)化；發(fā)表論文50余篇（含合著），出版著作7部（含合著），發(fā)表報紙文章、自媒體文章若干。當前研究興趣包括：重大科技平臺建設(shè)、學科交叉會聚、院校發(fā)展戰(zhàn)略等方瑤瑤（1993-），女，漢族，北京工業(yè)大學碩士研究生，獲北京工業(yè)大學2020年度優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文。陳童節(jié)，碩士，北京工業(yè)大學碩士研究生，獲北京工業(yè)大學2021年優(yōu)秀畢業(yè)生。參研國家社科基金項目、北京社科基金3項，在《高等工程教育研究》、《現(xiàn)代教育管理》等CSSCI、北大核心、EI刊物上發(fā)表中英文學術(shù)論文5篇。主要研究方向：工程教育、成人教育、教育培訓。

圖書目錄

篇高等工程教育：普通本科篇
第1章緒論
1.1研究背景
1.2研究意義
1.3國內(nèi)外文獻綜述
1.4研究目的、思路與方法
1.5本章小結(jié)
第2章核心概念界定及理論基礎(chǔ)
2.1核心概念界定
2.2理論基礎(chǔ)
2.3本章小結(jié)
第3章國際工程認證協(xié)議及其經(jīng)驗與啟示
3.1《華盛頓協(xié)議》的畢業(yè)生素質(zhì)規(guī)定
3.2我國地方高校工程教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
3.3基于比較教育視角對我國地方高校工程教育人才培養(yǎng)的建議
第4章首都高校本科生工程實踐能力評價指標體系構(gòu)建
4.1首都高校本科生工程實踐能力評價指標體系構(gòu)建目標
4.2首都高校本科生工程實踐能力評價指標體系構(gòu)建原則
4.3首都高校本科生工程實踐能力評價指標體系構(gòu)建思路及方法
4.4首都高校本科生工程實踐能力特征要素提取
4.5首都高校本科生工程實踐能力評價要素體系的建立與完善
4.6本章小結(jié)
第5章首都高校本科生工程實踐能力評價指標體系確立
5.1首都高校本科生工程實踐能力評價問卷調(diào)查
5.2首都高校本科生工程實踐能力評價效度分析
5.3首都高校本科生工程實踐能力評價信度分析
5.4運用層次分析法計算評價指標權(quán)重
5.5本章小結(jié)
第6章首都高校本科生工程實踐能力的實證評價
6.1運用模糊綜合評價法開展首都高校本科生工程實踐能力評價
6.2首都高校本科生工程實踐能力培養(yǎng)存在的突出問題
6.3首都高校本科生工程實踐能力培養(yǎng)存在的問題歸因分析
6.4本章小結(jié)
第7章提升首都高校本科生工程實踐能力的建議
7.1關(guān)注工程項目團隊合作能力的培養(yǎng)
7.2強化企業(yè)需求的培養(yǎng)理念
7.3加強實踐性教學環(huán)節(jié)的建設(shè)
7.4本章小結(jié)
本篇結(jié)論
第二篇高等工程教育：高職高專篇
第8章緒論
8.1問題提出
8.2核心概念界定
8.3研究內(nèi)容與思路設(shè)計
8.4研究方法
8.5本章小結(jié)
第9章高等工程職業(yè)教育評價的理論基礎(chǔ)
9.1文獻述評
9.2理論基礎(chǔ)
9.3本章小結(jié)第10章國際工程認證協(xié)議框架下英澳工程職業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示
10.1《悉尼協(xié)議》框架下英澳高等工程職業(yè)教育認證經(jīng)驗
10.2《都柏林協(xié)議》框架下澳大利亞高等工程職業(yè)教育認證體系
第11章《悉尼協(xié)議》背景下高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建
11.1高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)特征要素提取
11.2高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)評價問卷調(diào)查
11.3高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)評價探索性因子分析
11.4運用層次分析法（AHP）計算評價指標權(quán)重
11.5本章小結(jié)
第12章《悉尼協(xié)議》背景下高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)實證評價
12.1問卷抽樣情況
12.2以模糊評價法對高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)進行實證評價
12.3高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)存在的問題及成因分析
12.4本章小結(jié)
第13章《悉尼協(xié)議》背景下高職高專工科畢業(yè)生素質(zhì)優(yōu)化建議
13.1校企合作規(guī)范化
13.2培養(yǎng)方式多樣化
13.3完善多方監(jiān)管機制
13.4本章小結(jié)
本篇結(jié)論與展望
參考文獻