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內(nèi)容簡介

　　基于高職院校教育教學(xué)改革以及國家建設(shè)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的背景，研究高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成具有理論與實踐的雙重價值。本書采用質(zhì)性研究中扎根理論的研究路徑，并且站在現(xiàn)象學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)上理解與實施扎根理論，收集了在信息化教學(xué)大賽中獲獎的一線高職院校教師的資料數(shù)據(jù)，通過三級編碼的方式分析資料、抽取類屬、整合與提煉理論，回答了高職院校教師通過何種方式養(yǎng)成何種信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，以及養(yǎng)成這些素養(yǎng)的高職院校教師是如何實施信息化教學(xué)的等相關(guān)問題

作者簡介

　　唐麗，女，1991年10月生人，江蘇鹽城人，南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育研究院科研崗教師。博士畢業(yè)于南京師范大學(xué)。主要研究方向：高校教師管理、核心素養(yǎng)、信息化教學(xué)、STEM教學(xué)。近年來以第一作者身份在《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代教育管理》等CSSCI期刊上發(fā)表多篇論文，參與國家社科基金教育學(xué)項目、教.部“科創(chuàng)融教”職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題、主持江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目。參與《高校人文社會科學(xué)教師科研績效評價體系研究》《中國共產(chǎn)黨特殊教育史論》《精品在線開放課程設(shè)計與開發(fā)》等著作的修改與撰寫。

圖書目錄

第一章緒論
第一節(jié)研究背景
第二節(jié)研究目的與意義
第三節(jié)研究問題
第四節(jié)研究方法
第二章文獻(xiàn)綜述
第一節(jié)核心概念界定
第二節(jié)教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)研究
第三節(jié)教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的研究方法
第四節(jié)本書的理論基礎(chǔ)
第五節(jié)本章小結(jié)
第三章基于扎根理論的研究過程
第一節(jié)扎根理論的研究路徑
第二節(jié)研究的概念框架
第三節(jié)研究對象的選擇與抽樣
第四節(jié)研究資料的收集
第五節(jié)研究資料的分析策略
第六節(jié)研究資料的三級編碼
第七節(jié)研究質(zhì)量的檢測
第八節(jié)本章小結(jié)
第四章高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成過程
第一節(jié)高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成環(huán)境
第二節(jié)高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成階段
第三節(jié)本章小結(jié)
第五章高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素
第一節(jié)教學(xué)素養(yǎng)
第二節(jié)職業(yè)素養(yǎng)
第三節(jié)信息素養(yǎng)
第四節(jié)融通素養(yǎng)
第五節(jié)學(xué)習(xí)素養(yǎng)
第六節(jié)個人特質(zhì)
第七節(jié)高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的要素模型
第八節(jié)本章小結(jié)
第六章高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的實踐表征
第一節(jié)形成大國工匠的教學(xué)目標(biāo)
第二節(jié)形成理實一體的教學(xué)過程
第三節(jié)形成“理”“實”“虛”相結(jié)合的教學(xué)資源
第四節(jié)形成全面系統(tǒng)的教學(xué)評價
第五節(jié)本章小結(jié)
第七章高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升路徑
第一節(jié)高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成
第二節(jié)高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的提升路徑
第三節(jié)研究的不足與創(chuàng)新
附錄
附錄一高職院校教師訪談提綱
附錄二學(xué)生訪談提綱
附錄三課堂觀察提綱
附錄四研究知情同意書
附錄五接觸摘要單（示例）
參考文獻(xiàn)
圖目錄
圖 3-1本書的基本思路
圖 3-2高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)研究的概念框架
圖 3-3實地觀察情況
圖 3-4NVivo 11在編碼過程中的使用
圖 3-5教案開放編碼（局部示例）
圖 3-6T2-V1和T3-V1課堂教學(xué)開放編碼（局部示例）
圖 3-7開放編碼
圖 3-8高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展模型M1
圖 3-9主軸編碼
圖 3-10高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)模型M2
圖 3-11資料收集與分析的過程
圖 4-1高職院校專任教師參加信息化教學(xué)等培訓(xùn)的比例
圖 4-2高職院校專任教師參加信息化教學(xué)等培訓(xùn)的次數(shù)
圖 4-3高職院校教師面對信息化教學(xué)創(chuàng)新阻礙時的情緒表達(dá)
圖 4-4T1教師團(tuán)隊的第一期MOOC建設(shè)
圖 4-5T1教師團(tuán)隊的第二期MOOC建設(shè)
圖 5-1高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新中的教學(xué)設(shè)計
圖 5-2高職院校教師的教學(xué)創(chuàng)意來源與教學(xué)創(chuàng)新理念
圖 5-3高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素模型
圖 6-1高職院校教師教案示例
圖 6-2A1教案教學(xué)流程部分示例
圖 6-3課后階段學(xué)生拓展活動示例
圖 6-4教學(xué)模式的嵌套使用
圖 6-5鄉(xiāng)村康養(yǎng)庭院設(shè)計項目化教學(xué)實施過程
圖 6-6T2教師團(tuán)隊建設(shè)的教學(xué)資源庫
圖 6-7多個維度的教學(xué)評價（T7教師）
圖 6-8總體綠地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重新轉(zhuǎn)換
圖 6-9體現(xiàn)“匠魂”的質(zhì)性評價資料
圖 6-10高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的實踐表征
圖 7-1高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成模型
圖 7-2高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的菱形模型