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內容簡介

　　教育是一種情緒勞動。教師情緒構成了教師生命的主要景觀，決定了教育的生態(tài)系統(tǒng)，影響著教育的質量。“懸置”已有的前見，帶著理解的旨趣，回到生命體驗的那一刻，回到一個個鮮活軼事，我們用“漫步式傾聽”，與基礎教育階段的不同教師進行對話。從“個體—組織—社會”三者互動的文化視角來理解、剖析教師各種常見情緒的內在結構、特質，以及獨特的教育學意義，試圖打開教師心靈這個“黑箱”，為教師的生命成長提供資訊和滋養(yǎng)，為未來教師教育提出新的視角，更為生命共同體的發(fā)展鋪設新的通道。

作者簡介

　　謝翌，江西永新人，課程與教學論博士、教授、博士生導師，廣州大學百人計劃教授，教育BU校本課程指導專家。曾評為“江西省優(yōu)秀中青年社會科學專家”，享受國務院特殊津貼，入選“贛鄱英才555工程”、“江西省百千萬人才工程”，評為“江西省第七批中青年學科帶頭人”、“第二批江西省哲學社會科學學術科研骨干”?，F(xiàn)為全國教學論專業(yè)委員會常務理事、全國課程論專業(yè)委員會理事、江西省課程與教學論專業(yè)委員會副理事長兼秘書長等。主要研究領域包括學校文化、課程實施、教師文化與教師信念、小學英語課程與教學理論和實踐研究、兒童文化等。在中國社會科學出版社、高等教育出版社等出版專著4部?，F(xiàn)主持國家社科基金項目1項，主持完成省部級課題10多項；8項成果獲省部級以上獎勵，其中獲第七屆全國教育科學優(yōu)秀成果三等獎1項，江西省社會科學優(yōu)秀成果二等獎4項、三等獎1項。

圖書目錄

章緒論
  節(jié) 教師情緒：豐富化的內心景觀
  第二節(jié) 教育現(xiàn)象學視角下的教師情緒
  第三節(jié) 教師情緒典型樣態(tài)的現(xiàn)象學分析
第二章情緒與教師情緒
  節(jié) 情緒概述
  第二節(jié) 教師情緒：從受漠視到被關注
  第三節(jié) 國內外教師情緒影響因素分析框架
第三章研究設計
  節(jié) 研究的理論基礎
  第二節(jié) 研究理路與方法
第四章教師幸福的現(xiàn)象學研究
  節(jié) 研究設計：S學校教師幸福的個案探尋
  第二節(jié) 教師幸福體驗的現(xiàn)實樣態(tài)
  第三節(jié) 教師幸福的實質
  第四節(jié) 教師幸福的提升路徑
第五章教師內疚的現(xiàn)象學研究
  節(jié) 教師職業(yè)內疚：一種專業(yè)道德的力量
  第二節(jié) 小學教師職業(yè)內疚的現(xiàn)實表征
  第三節(jié) 教師內疚的結構框架與職業(yè)特質
  第四節(jié) 教師職業(yè)內疚的教育學意義
第六章教師憂慮的現(xiàn)象學研究
  節(jié) 教師憂慮的現(xiàn)實樣態(tài)
  第二節(jié) 教師憂慮的結構與特征
  第三節(jié) 教師職業(yè)憂慮的教育學意義
第七章教師恐懼的現(xiàn)象學研究：網(wǎng)絡教學的視角
  節(jié) 教學恐懼：教師情緒研究的重要維度
  第二節(jié) 網(wǎng)絡教學情境中教師恐懼的現(xiàn)實樣態(tài)
  第三節(jié) 網(wǎng)絡教學情境中教師恐懼的結構與特征
  第四節(jié) 網(wǎng)絡教學情境中教師恐懼的教育學意義
第八章教師抱怨的現(xiàn)象學研究
  節(jié) 抱怨：教師職業(yè)價值觀的外在表征
  第二節(jié) 教師抱怨的現(xiàn)實樣態(tài)
  第三節(jié) 教師抱怨的結構與特質
  第四節(jié) 教師抱怨的教育學意義
第九章教師憤怒的現(xiàn)象學研究
  節(jié) 關于幼兒教師憤怒的“前見”
  第二節(jié) 直面現(xiàn)象：幼兒教師憤怒的“樣子”
  第三節(jié) 幼兒教師憤怒的結構與本質
  第四節(jié) 幼兒教師憤怒的教育學意義
第十章實習教師情緒體驗的現(xiàn)象學研究
  節(jié) 實習教師情緒體驗之先識
  第二節(jié) 實習教師情緒體驗之研究設計
  第三節(jié) 實習教師情緒體驗之變化歷程
  第四節(jié) 教育學意義：指向教師教育情緒課程的構建
第十一章班主任情緒體驗的現(xiàn)象學研究
  節(jié) 班主任：學校教育中復雜的情緒勞動者
  第二節(jié) 班主任情緒體驗的現(xiàn)實樣態(tài)
  第三節(jié) 班主任情緒工作的內容框架與特征
  第四節(jié) 班主任情緒體驗的教育學意義