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內(nèi)容簡介

　　書稿是基于實踐的理論構(gòu)建的嘗試，試圖以學習的發(fā)生機制、課堂學習設計、課堂學習組織、課堂學習指導、課堂延展學習、綜合學習以及教學改革的支持系統(tǒng)等關(guān)鍵詞，描述在“學為中心”的課堂以及延展的學習活動中，學生學習的特點與教師行為的策略。上述關(guān)鍵詞的展開便為該書的緒論與六章。這是浙江省中小學教學改革試點項目的重要理論成果，是對于課堂教學改革及其深入展開的研究思考。章至第四章分別從促進自主學習的學習設計、促進合作學習的學習組織、促進深度學習的學教策略、促進學以致用的綜合學習四個方面論述學生學習的機制與促進學習的策略。第五、六章又回到浙江教學改革的實踐，從作業(yè)、技術(shù)支持學習、評價、教學管理改進等方面介紹綜合推進教學改革的實踐策略。

作者簡介

　　張豐，副研究員，現(xiàn)任浙江省教育廳教研室副主任，兼任民盟中央教育專門委員會委員、民盟浙江省委教育委員會主任。曾獲“浙江省第七屆青年科技獎”、“浙江省優(yōu)秀教師”等榮譽稱號，入選浙江省新世紀“151人才工程”培養(yǎng)人選。主要研究領(lǐng)域：校本研修、學校教學管理、課堂教學改革等。著有《基層教育科研發(fā)展與管理》《努力降低過度學習的影響》《校本研修的活動策劃與制度建設》（（校本研修的實踐嬗變》等著作和教材20余本，在核心期刊上發(fā)表論文60余篇。6次獲得浙江省人民政府的基礎教育及職業(yè)教育教學成果獎，并有2項成果分獲全國首屆基礎教育課程改革教學研究成果一、二等獎。

圖書目錄

章促進自主學習的學習設計
第二章節(jié) 自主學習的價值意蘊
第二節(jié) 學習設計：相對于教學設計的討論
第三節(jié) 先學任務的設計
第四節(jié) 合作學習任務的設計
第二章促進合作學習的學習組織
節(jié) 合作學習的價值意蘊
第二節(jié) 學習組織：促成協(xié)作互助的合作課堂
第三節(jié) 課堂合作學習活動的組織方法
第四節(jié) 合作學習的組織建設
第三章促進深度學習的學教策略
節(jié) 深度學習的價值意蘊
第二節(jié) 促進學習發(fā)生的學教策略
第三節(jié) 提升學習品質(zhì)的學習指導
第四章促進學以致用的綜合學習
節(jié) 綜合學習的價值意蘊
第二節(jié) 學科領(lǐng)域的綜合學習
第三節(jié) 跨學科領(lǐng)域的綜合學習
第五章課堂學習延展的多樣路徑
節(jié) 從課程的視角思考教學的改進
第二節(jié) 融于學習全過程的作業(yè)改革
第三節(jié) 數(shù)字化環(huán)境下的混合式學習
第六章學教整體變革的支持系統(tǒng)
節(jié) 喚醒自主發(fā)展的德育實踐
第二節(jié) 促進學習的教與學的評價
第三節(jié) 學校教學管理的改進
第四節(jié) 研究學生：校本研修的新聚焦