高校教師學(xué)術(shù)參與行為生成機(jī)理研究

　　高校創(chuàng)新資源聚集、企業(yè)自主創(chuàng)新能力不足是我國(guó)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象，產(chǎn)學(xué)合作在創(chuàng)新資源配置、企業(yè)創(chuàng)新能力提升方面戰(zhàn)略意義突出，其中，學(xué)術(shù)參與模式具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和廣泛應(yīng)用前景。然而，《2018年高校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編》顯示，我國(guó)高校教師R&D成果應(yīng)用與科技服務(wù)參與率僅為4.40%，產(chǎn)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移、學(xué)術(shù)參與面臨困境。如何推進(jìn)高校教師學(xué)術(shù)參與行為？本書(shū)以高校教師學(xué)術(shù)參與意向的形成為源起，以意向和行為缺口為切入點(diǎn)，探討高校教師學(xué)術(shù)參與行為生成邏輯，據(jù)此提出管理建議。本書(shū)在文獻(xiàn)述評(píng)的基礎(chǔ)上提出研究議題，借鑒產(chǎn)學(xué)合作和知識(shí)共享等相關(guān)研究，構(gòu)建高校教師學(xué)術(shù)參與行為理論模型，分別從行為決策、行為執(zhí)行兩階段詮釋學(xué)術(shù)參與行為生成機(jī)理，并提出研究假設(shè)；利用自然科學(xué)學(xué)科418個(gè)有效樣本和人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科357個(gè)有效樣本，采用MPLUS7.4軟件分學(xué)科進(jìn)行實(shí)證分析，通過(guò)多水平結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)理論模型和研究假設(shè)；分析學(xué)科環(huán)境對(duì)于學(xué)術(shù)參與意向和學(xué)術(shù)參與行為的作用機(jī)理，構(gòu)建綜合的學(xué)術(shù)參與行為生成機(jī)理模型；最后，在討論分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出管理建議。

　　朱永虹，女，1975年出生，安徽淮南人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院副教授，博士畢業(yè)于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院。近年來(lái)，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，部分論文收錄入SCI核心數(shù)據(jù)庫(kù)，《模糊層次理論在研發(fā)團(tuán)隊(duì)績(jī)效測(cè)評(píng)中的應(yīng)用研究》榮獲《華東經(jīng)濟(jì)管理》期刊優(yōu)秀論文、蚌埠市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。主持完成安徽省高校社科基金項(xiàng)目三項(xiàng)，參與國(guó)家級(jí)省部級(jí)課題多項(xiàng)，參編完成教材兩部。