運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學(xué)生思想政治教育研究

導(dǎo)論
一、問題的提出
二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀
三、邏輯結(jié)構(gòu)和研究方法
第1章 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學(xué)生思想政治教育的相關(guān)理論
1.1 馬克思人類社會化思想和唯物主義實踐觀是指導(dǎo)思想
1.1.1 人的社會化：人的社會本質(zhì)的內(nèi)在依據(jù)和必然要求
1.1.2 青年社會化：歷史的必然選擇與人的全面發(fā)展的必經(jīng)之路
1.1.3 “如何做”：馬克思主義實踐觀的核心
1.2 行為主義和薩繆的社會化相關(guān)理論是理論借鑒
1.2.1 約翰·華生的早期行為主義：不應(yīng)研究意識，應(yīng)研究行為
1.2.2 斯金納的新行為主義：研究有機體內(nèi)部條件
1.2.3 班杜拉社會學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)對行為的作用
1.2.4 社會化理論：教育為經(jīng)濟發(fā)展培育社會化的人
1.3 “知行合一”和孔子“因材施教”理論是傳統(tǒng)文化傳承
1.3.1 “知行合一”：檢驗思想政治教育實效性的重要標準
1.3.2 “因材施教”：提升思想政治教育實效性的有效手段
第2章 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學(xué)生思想政治教育的機遇與挑戰(zhàn)
2.1 大數(shù)據(jù)時代特征分析
2.1.1 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與定義
2.1.2 大數(shù)據(jù)的特征
2.1.3 大數(shù)據(jù)的社會應(yīng)用
2.2 大數(shù)據(jù)影響思想政治教育
2.2.1 大數(shù)據(jù)思想政治教育產(chǎn)生的背景
2.2.2 大數(shù)據(jù)思想政治教育的內(nèi)涵
2.2.3 大數(shù)據(jù)思想政治教育的特征
2.3 大數(shù)據(jù)時代思想政治教育面臨的機遇
2.3.1 大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育環(huán)境
2.3.2 大數(shù)據(jù)優(yōu)化教育決策
2.3.3 大數(shù)據(jù)強化教育效果
2.3.4 大數(shù)據(jù)拓寬研究視角
2.3.5 大數(shù)據(jù)完善研究方法
2.3.6 大數(shù)據(jù)改進研究范式
2.4 大數(shù)據(jù)時代思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)
2.4.1 大數(shù)據(jù)時代改變教育環(huán)境
2.4.2 大數(shù)據(jù)思維沖擊傳統(tǒng)教育理念
2.4.3 大數(shù)據(jù)技術(shù)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育者
2.4.4 大數(shù)據(jù)信息質(zhì)量影響教育效果
2.4.5 大數(shù)據(jù)制度缺失引發(fā)倫理困境
第3章 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學(xué)生思想政治教育的理路、思路與方法
3.1 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學(xué)生思想政治教育的邏輯理路
3.1.1 優(yōu)化的起點：研究行為，而不僅僅研究意識
3.1.2 優(yōu)化的抓手：通過行為“數(shù)據(jù)肖像”，科學(xué)判斷思想
3.1.3 優(yōu)化的目標：對思想分類，進行個性化精準教育
3.2 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學(xué)生思想政治教育的基本思路
3.2.1 刻畫“數(shù)據(jù)肖像”：優(yōu)化思想政治教育的基本框架
3.2.2 思想動態(tài)層調(diào)研分析：建立“數(shù)據(jù)肖像”刻畫標準
3.2.3 行為表征層信息采集：搭建行為分析大數(shù)據(jù)平臺
3.2.4 構(gòu)建大數(shù)據(jù)思想肖像模型：對思想進行分類
3.3 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學(xué)生思想政治教育的技術(shù)方法
3.3.1 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學(xué)生思想政治教育的技術(shù)原理
3.3.2 高校學(xué)生思想政治教育大數(shù)據(jù)采集及預(yù)處理
3.3.3 高校學(xué)生思想政治教育大數(shù)據(jù)存儲及管理
3.3.4 高校學(xué)生思想政治教育大數(shù)據(jù)分析及挖掘
3.3.5 高校學(xué)生思想政治教育大數(shù)據(jù)管理服務(wù)平臺展示方案
第4章 高校學(xué)生思想動態(tài)數(shù)據(jù)分析
4.1 高校學(xué)生思想動態(tài)現(xiàn)狀調(diào)研設(shè)計：問卷編制與驗證
4.1.1 研究方法
4.1.2 研究結(jié)果
4.1.3 討論
4.1.4 結(jié)論
4.2 高校學(xué)生思想動態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：問卷統(tǒng)計與分析
4.2.1 高校學(xué)生思想動態(tài)總體狀況分析
4.2.2 高校學(xué)生思想動態(tài)特征分析
4.3 高校學(xué)生思想動態(tài)分類：結(jié)果分析與判斷
4.3.1 問卷整體得分統(tǒng)計與分布
4.3.2 高校學(xué)生思想動態(tài)分類
第5章 高校學(xué)生行為特征數(shù)據(jù)分析
5.1 高校學(xué)生行為分析的理論解析
5.1.1 高校學(xué)生行為分析的理論依據(jù)
5.1.2 高校學(xué)生行為分析的內(nèi)涵
5.1.3 高校學(xué)生行為分析的目標
5.1.4 高校學(xué)生行為分析的原則
5.2 高校學(xué)生行為分析的實現(xiàn)路徑
5.2.1 高校學(xué)生行為的分類與解析
5.2.2 高校學(xué)生行為分析的內(nèi)容構(gòu)成
5.3 建立與整合高校學(xué)生行為分析大數(shù)據(jù)平臺
5.3.1 高校學(xué)生行為分析大數(shù)據(jù)平臺的建立目標
5.3.2 高校學(xué)生行為分析大數(shù)據(jù)平臺的建立途徑
5.3.3 高校學(xué)生行為分析大數(shù)據(jù)平臺的建立方案
第6章 高校學(xué)生思想與行為的關(guān)聯(lián)分析
6.1 大數(shù)據(jù)思想肖像模型構(gòu)建：“思想動態(tài)層”與“行為表征層”關(guān)聯(lián)分析
6.1.1 學(xué)生思想與政治行為的關(guān)系
6.1.2 學(xué)生思想與道德行為的關(guān)系
6.1.3 學(xué)生思想與經(jīng)濟行為的關(guān)系
6.1.4 學(xué)生思想與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系
6.1.5 學(xué)生思想與求職行為的關(guān)系
6.1.6 學(xué)生思想與人際交往行為的關(guān)系
6.1.7 思想與行為關(guān)聯(lián)分析結(jié)論
6.2 大數(shù)據(jù)思想肖像模型分析：與高校學(xué)生思想有顯著相關(guān)性的行為影響分析
6.2.1 對高校學(xué)生思想呈顯著正影響的行為分析
6.2.2 對高校學(xué)生思想呈顯著負影響的行為分析
6.2.3 其他相關(guān)發(fā)現(xiàn)與結(jié)論
第7章 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學(xué)生思想政治教育的分類實施
7.1 “青馬工程”