數(shù)學(xué)建模研究與應(yīng)用

　　數(shù)學(xué)是支撐高新技術(shù)快速發(fā)展和被廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)建模在各研究領(lǐng)域均有廣泛應(yīng)用，是數(shù)學(xué)和生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。在數(shù)學(xué)建模中，多數(shù)問(wèn)題并無(wú)統(tǒng)一答案，也無(wú)固定模式和方法，學(xué)生需要具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)造的能力方可有效解決這些問(wèn)題。為此，在高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及分析解決問(wèn)題的能力。高校數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)建模教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重將實(shí)際問(wèn)題和建模思路有效結(jié)合，以完善數(shù)學(xué)建模教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而為社會(huì)源源不斷地輸送優(yōu)秀的實(shí)踐性人才。在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，基于某種需求，我們需要將問(wèn)題中的條件及關(guān)系采用數(shù)學(xué)模型形式進(jìn)行構(gòu)建，或?qū)⑾嗷リP(guān)系通過(guò)某一模型加以呈現(xiàn)，或?qū)⒁阎獥l件進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化、取舍，經(jīng)組合構(gòu)建為新的模型等，再通過(guò)所學(xué)知識(shí)及方法加以解決。模型構(gòu)建過(guò)程屬于高級(jí)思維活動(dòng)，并沒(méi)有統(tǒng)一固定的模式和方法，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯、非邏輯思維，還要采用機(jī)理、測(cè)試等分析方法，經(jīng)分析、綜合、概括、比較、類(lèi)比、想象、猜測(cè)等過(guò)程，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。因此，教師在教學(xué)中除了應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯及非邏輯思維能力的培養(yǎng)以外，還應(yīng)注重知識(shí)的全面及廣泛性，使學(xué)生盡量掌握更多的科學(xué)及工程技術(shù)知識(shí)，從而在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠靈活辨識(shí)系統(tǒng)、準(zhǔn)確分析機(jī)理、構(gòu)建模型，并加以解決?？傊瑪?shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的重要樞紐。在高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，關(guān)注學(xué)生的需求及興趣，積極完善教學(xué)方法，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。為了切實(shí)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽探索和研究，鼓勵(lì)學(xué)生充分討論和溝通，使其知識(shí)火花不斷碰撞，求知欲望逐步提高，創(chuàng)新能力進(jìn)一步增強(qiáng)?！稊?shù)學(xué)建模研究與應(yīng)用》對(duì)數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容及意義、當(dāng)前高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)方法中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了完善數(shù)學(xué)建模教學(xué)方法的必要性，并探討了創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)方法的若干策略。

暫缺《數(shù)學(xué)建模研究與應(yīng)用》作者簡(jiǎn)介