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內(nèi)容簡介

　　本書從發(fā)揮高職院校在專業(yè)人才質(zhì)量保證中的主體作用出發(fā)，研究基于“學生中心”和“結果導向”教育教學理念，制定《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標準》，以及基于《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標準》的《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系、教學運行、質(zhì)量監(jiān)控五個方面設立標準要求，構建以專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度（即專業(yè)人才培養(yǎng)方案設定的知識、素質(zhì)與能力目標達成度）和畢業(yè)生就業(yè)崗位能力匹配度（專業(yè)人才培養(yǎng)與目標崗位工作要求的吻合度）為目標的質(zhì)量保證體系。依據(jù)“持續(xù)改進”質(zhì)量保證理念，建立專業(yè)自主下的動態(tài)化質(zhì)量保證運行機制，開發(fā)專業(yè)教學診斷工作流程和質(zhì)量監(jiān)控測評工具，實施動態(tài)化的教學診斷與改進。

作者簡介

　　吳勇，工學碩士、二級教授。廣東省南粵優(yōu)秀教師、廣州市優(yōu)秀教育工作者；獲得國家教學成果獎1項、廣東省教學成果獎10項；出版著作8部、教材10部、發(fā)表論文20多篇。曾任廣州大學教務處處長、廣州城市職業(yè)學院教務處長。兼任*高職院校人才培養(yǎng)工作評估專家、廣東省高職院校工商管理專業(yè)指導委員會副主任等。

圖書目錄

序
第一章綜述：質(zhì)量標準與質(zhì)量保證
1．1 人才培養(yǎng)質(zhì)量觀
1．1．1 質(zhì)量特征與質(zhì)量觀
1．1．2 學術教育與應用教育質(zhì)量觀
1．1．3 通才教育與專才教育質(zhì)量觀
1．1．4 科學教育與人文教育質(zhì)量觀
1．2 人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標準
1．2．1 人才培養(yǎng)工作質(zhì)量
1．2．2 教育價值觀與質(zhì)量標準
1．2．3 質(zhì)量標準編制原則
1．2．4 質(zhì)量標準編制方法
1．3 人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證
1．3．1 質(zhì)量評價之依據(jù)
1．3．2 產(chǎn)教融合促進質(zhì)量保證
1．3．3 內(nèi)部與外部質(zhì)量保證
1．4 工程技術類專業(yè)質(zhì)量標準
1．4．1 專業(yè)設置背景
1．4．2 課程體系與教學設計
1．4．3 辦學基本條件
1．4．4 專業(yè)學習評價
1．5 人文社科類專業(yè)質(zhì)量標準
1．5．1 專業(yè)教學標準
1．5．2 專業(yè)教學基本特征
1．5．3 課程學習質(zhì)量評價
1．5．4 實踐教學標準
第二章辦學背景與條件
2．1 專業(yè)辦學環(huán)境
2．1．1 開放辦學
2．1．2 產(chǎn)教融合
2．1．3 現(xiàn)代大學制度
2．2 宏觀環(huán)境
2．2．1 專業(yè)所處社會環(huán)境
2．2．2 專業(yè)辦學背景
2．3 師資隊伍
2．3．1 教師職業(yè)特征
2．3．2 教師教學水平
2．3．3 師資數(shù)量與質(zhì)量
2．4 教學資源與設施
2．4．1 基本教學設施
2．4．2 校內(nèi)外資源共享
第三章辦學方向與定位
3．1 專業(yè)定位
3．1．1 辦學目標定位
3．1．2 辦學方向定位
3．1．3 差異化辦學定位
3．2 專業(yè)辦學理念
3．2．1 專業(yè)辦學理念的內(nèi)涵
3．2．2 價值觀支撐辦學理念
3．3 專業(yè)特色發(fā)展
3．3．1 培育專業(yè)特色
3．3．2 彰顯學校定位
第四章培養(yǎng)方案設計
4．1 培養(yǎng)目標與就業(yè)市場
4．1．1 對接就業(yè)崗位
4．1．2 適應招生與就業(yè)
4．2 課程設計
4．2．1 預期學習結果
4．2．2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案構成
……
第五章培養(yǎng)方案的實施
第六章人才培養(yǎng)效果
第七章質(zhì)量監(jiān)控與管理
附錄
參考文獻