創(chuàng)意寫作論集

李杭育談小說創(chuàng)作
2014年8月—2017年5月
朱曉軍論報告文學
報告文學的責任
報告文學存在問題淺析
新聞性：報告文學生存的必要條件
非虛構與非虛構寫作
文心詩思
“大學三部曲”創(chuàng)作手記
從來沒“跨界”，一直“在路上”
——談談我的“兩副筆墨”
寫作療愈說
從系在扣子上的魂到情感的“孤兒院”
——論《陸犯焉識》與《芳華》的文本旅行
建構中國非虛構詩學的當代形態(tài)
教學研究
論創(chuàng)意寫作本科教育的培養(yǎng)方向及其邊界
基于高校“寫作”課程的改革研究
大學寫作學的體系建構及其學理的增補和異延
通識教育背景下的寫作課教學理念和實踐探討
淺論敘述類文章的“說話式”寫作
現(xiàn)代詩寫作的“分段訓練法”
對當前古典詩詞創(chuàng)作相關問題的幾點思考
寫作教學中如何提高兒童的多元想象力
論攝影理論在文學寫作教學中的運用
疫情背景下創(chuàng)意寫作線上實習的設計與反思
他山之石
英語寫作中的創(chuàng)意教學設計與實踐
新加坡中學華文創(chuàng)意寫作實踐
——“駐校作家計劃”
澳大利亞創(chuàng)意寫作掠影
中心屐痕
新聞評論創(chuàng)意寫作中需要避免的幾種“硬傷”
——以紅網(wǎng)第二屆全國大學生“評論之星”選拔賽作品為例
新聞評論寫作怎樣出“新”
論虛構寫作作為創(chuàng)意思維訓練的方法
論大眾文化反饋回路中的創(chuàng)意寫作教學
“工坊制”寫作人才培養(yǎng)機制淺談
——以浙江理工大學為中心
后記