孤獨癥社會融合教育（修訂版）

第一章
揭曉謎底
——還原孤獨癥康復的真相
什么是孤獨癥的“康復” / 003
孤獨癥康復的評價標準 / 005
家庭生活自理 / 006
社會生活自理 / 007
社會生活自立 / 007
家庭生活自理評價標準 / 007
社會角色承擔 / 007
社會活動與行為規(guī)范 / 008
自我意識 / 008
人際關系 / 008
語言應用 / 009
情緒情感 / 009
生活自理 / 009
智力水平與教育程度 / 010
社會生活自理評價標準 / 010
社會角色承擔 / 010
社會活動與行為規(guī)范 / 011
自我意識 / 011
人際關系 / 012
語言應用 / 012
情緒情感 / 012
生活自理 / 013
智力水平與教育程度 / 013
社會生活自立評價標準 / 013
社會角色承擔 / 013
社會活動與行為規(guī)范 / 014
自我意識 / 014
人際關系 / 015
語言應用 / 015
情緒情感 / 016
生活自理能力 / 016
智力水平和教育程度 / 017
正確解讀“孤獨癥康復” / 018
教育康復等于醫(yī)學治愈嗎 / 018
康復等于完全和普通人一樣嗎 / 019
孤獨癥康復評價的年齡是如何確定的 / 020
為什么成年以后才能做出終結(jié)性評價 / 021
怎樣理解三個年齡尺度的相對性 / 023
孤獨癥康復以后還會退化嗎 / 023
到底有多少孤獨癥孩子能夠?qū)崿F(xiàn)康復呢 / 024
連“家庭生活自理”都難做到，社會性教育還有意義嗎 / 025
第二章
誰為康復導航
——探究康復目標的價值
失落目標的訓練 / 031
誰為孩子的康復導航 / 034
從這里走出自我閉鎖的圍墻 / 034
什么是社會性的光輝 / 035
社會性康復教育的主要內(nèi)容 / 038
社會性康復教育的主要內(nèi)容 / 038
安全居家與生活自理 / 038
社會活動與行為規(guī)范 / 039
語言應用與人際交往 / 041
情緒控制與社會情感 / 042
自我意識與社會角色 / 043
邏輯思維與社會認知 / 044
怎么理解社會性教育內(nèi)容間的滲透與貫通 / 045
康復目標的價值 / 047
目標為康復領航 / 047
教什么內(nèi)容由目標決定 / 048
社會性教育適合“低”“重”“典”的孩子嗎 / 048
“我的孩子能走多遠”：影響康復效果的因素分析 / 050
障礙程度影響孩子的康復效果 / 050
家長的理念影響孩子的康復效果 / 051
形式訓練過度影響康復效果 / 052
放大桌面訓練影響康復效果 / 053
遠離思維培養(yǎng)影響康復效果 / 053
戰(zhàn)略戰(zhàn)術本末倒置，影響孩子的康復效果 / 054
社會性教育的持續(xù)長度影響康復效果 / 055
社會的接納程度影響孩子的康復效果 / 056
第三章
敢問路在何方
——“孤獨癥社會融合教育”解讀
孤獨癥康復對“社會融合教育”的呼喚 / 061
康復對“社會融合教育”的呼喚 / 061
特殊教育與普通教育關系的演化 / 063
“孤獨癥社會融合教育”解讀 / 065
“孤獨癥社會融合教育”的特定含義 / 065
“隔離式形式化訓練”與“社會融合教育” / 067
理解與操作中的誤區(qū) / 069
“孤獨癥社會融合教育”不僅僅局限于幼兒園和學校 / 069
“孤獨癥社會融合教育”不等于特殊兒童的集體教學 / 070
“孤獨癥社會融合教育”不等于混合教育 / 071
在水中學會游泳：孤獨癥社會融合教育的必然道路 / 073
我們應該教孤獨癥孩子學會什么 / 073
不是動作不協(xié)調(diào)，而是“社會功能”不協(xié)調(diào) / 073
致命的“人際關系”認知缺陷 / 075
從“孤獨的我”到“社會的我” / 077
“人際關系”是在“人際關系”中學會的 / 078
是“孩子學不會”，還是“我們沒教對” / 078
“人際關系”是在“人際關系”中學會的 / 081
“社會功能康復”切忌舍近求遠 / 082
讓孩子自己喝到水 / 082
讓孩子找衛(wèi)生間 / 084
“把生活還給孩子”——“孤獨癥社會融合教育”的操作 / 088
“孤獨癥社會融合教育”的操作方法 / 088
生活中的動機、情境和解決問題 / 088
“把生活還給孩子” / 091
“孤獨癥社會融合教育”的操作原則 / 092
交往環(huán)境主動創(chuàng)設 / 092
因人施教特殊輔助 / 093
特殊輔助的含義 / 094
特殊輔助的作用 / 094
融入生活隨機教育 / 095
循序漸進持久積累 / 096
“孤獨癥社會融合教育”的操作模式 / 097
第四章
孤獨癥社會融合教育操作指導
——自我意識篇（上）
孤獨癥康復的兩難結(jié)果 / 103
 “為什么我和別人不一樣” / 103
孤獨癥康復的兩難結(jié)果 / 104
孤獨癥康復的“二難推理” / 104
自我意識，教還是不教呢 / 105
要對孩子說出“孤獨癥”三個字嗎 / 106
孩子越大，家長越難 / 106
邁上“自我認知”的門檻 / 106
繞不過去的“身世之謎” / 107
“你和別人不一樣” / 109
“孩子，你有孤獨癥” / 109
這是一把雙刃劍 / 111
“我”本該是“社會人” / 111
“自我”面前的痛苦 / 112
家長的錯誤操作 / 113
寬容延遲了孩子的“自我認知” / 113
有教無類的“自我意識” / 114
“自我意識”三道關 / 116
“我”了解我自己 / 116
“我”接受我自己 / 119
“我”控制我自己 / 120
在“自我”面前的心理沖突 / 122
“家庭自我”和“社會自我”的沖突 / 122
“自我認知”和“自己接納”的沖突 / 123
“自我愿望”和“自我能力”的沖突 / 124
“自我獨立”和“家庭輔助”的沖突 / 125
第五章
孤獨癥社會融合教育操作指導
——自我意識篇（下）
“自我意識”從哪里來 / 129
對“自我”的認知閉鎖 / 129
“我”從“鏡中”來 / 130
用他人評價催生孩子的“社會自我” / 132
評價“物我關系”還是評價“人我關系” / 132
家長和教師應該怎樣操控評價 / 133
高頻率、及時性評價 / 133
夸張性、積極性評價 / 134
家庭評價與教師評價 / 136
解除思維方式的羈絆 / 139
再說思維方式 / 139
思維方式的羈絆 / 140
重構孤獨癥孩子的思維方式 / 141
站在對方的角度思考問題 / 142
“孤獨癥”不再是“我”的秘密 / 145
讓“孤獨癥”認識“孤獨癥” / 145
何時告知孩子真相 / 146
怎么對孩子說出“孤獨癥” / 147
高難度、高回報的教育 / 148
第六章
孤獨癥社會融合教育操作指導
——性教育篇
孤獨癥孩子尷尬的青春期 / 153
亦喜亦憂的成長 / 153
“長大”未必“成人” / 154
符合社會規(guī)范的性教育 / 155
解讀孤獨癥的“性”行為 / 157
孤獨癥“性”行為的含義 / 157
“性”行為矯正與塑造的特殊性 / 158
孤獨的孩子孤獨的“性” / 160
被訓練忽略的“性”課題 / 160
孤獨癥“性”快感的來源 / 162
“性生理”與“性心理”的背離 / 163
孤獨癥兒童性教育操作 / 165
孤獨癥“性教育”的內(nèi)容 / 165
修“渠”等“水”的性教育 / 166
孤獨癥兒童性教育操作舉例 / 167
男孩女孩不一樣 / 167
你是男（女）孩 / 169
關上衛(wèi)生間的門 / 171
你要自己睡 / 173
你自己洗澡 / 175
這是女孩的秘密 / 176
等上床以后 / 178
也會有人欺負你 / 179
“性”教育的支點 / 181
“性”的背后是什么 / 181
孤獨癥兒童性教育操作提示 / 182
第七章
拯救孩子，拯救自己
—— 一路同行的父親母親
依然是中流砥柱 / 187
不變的是父母 / 187
康復就是生活中的長征 / 188
“點睛”還須親子情 / 190
家是孩子康復的航母 / 190
將康復教育進行到底 / 192
一個夢想的顛覆 / 192
重構的人生坐標 / 193
贏了這場心理戰(zhàn) / 195
父母的自我拯救 / 199
情商價更高 / 199
山不過來我過去 / 201