CSE對大學生思辨能力的反撥效應研究

第一章 緒論
1.1 研究緣起
1.2 研究意義
1.3 研究框架與內(nèi)容
第二章 文獻綜述
2.1 思辨能力概念界定
2.1.1 哲學形態(tài)的思辨含
2.1.2 心理學領域的思辨含義與發(fā)展
2.1.3 思辨概念在國內(nèi)的初始與發(fā)展
2.2 思辨能力多維理論模型
2.2.1 單維結(jié)構模型
2.2.2 雙維結(jié)構模型
2.2.3 三元結(jié)構模型
2.2.4 層級結(jié)構模型
2.2.5 魚骨圖
2.3 思辨能力共性特征分析
2.4 適用研究所需的思辨能力框架構建
2.5 CSE與思辨思維關系之辨
第三章 研究設計
3.1 研究背景
3.1.1 課程概況
3.1.2 課程目標
3.1.3 課程內(nèi)容
3.2 研究對象
3.3 研究內(nèi)容
3.4 研究工具
3.4.1 閱讀理解能力定級問卷
3.4.2 閱讀理解能力自評問卷
3.4.3 思辨能力主觀測試量具作文評測表
3.4.4 思辨能力客觀測試量具CTDI—CV
3.5 研究方法和步驟
3.5.1 發(fā)現(xiàn)問題：學習者自評估診斷
3.5.2 測量數(shù)據(jù)：收集與分類
3.5.3 分析問題：結(jié)果與討論
3.51 4解決問題：行動與布局
第四章 研究實施
4.1 基于證據(jù)下的學習者閱讀教學干預
4.1.1 第一輪教學干預：敘述性文本維度任務實施
4.1.2 第二輪教學干預：論述性文本維度任務實施
4.1.3 第三輪教學干預：說明性文本維度任務實施
4.1.4 第四輪教學干預：指示性文本維度任務實施
4.2 基于證據(jù)下的學習者寫作教學干預
4.2.1 表現(xiàn)形式
4.2.2 教學方法
4.2.3 實施策略
4.2.4 寫作圖式與范例評析
4.3 基于證據(jù)下的學習者自主學習干預
4.3.1 檔案袋的建立
4.3.2 學習目標的建立
4.3.3 學習內(nèi)容的建設與選擇
4.3.4 學習方法的選擇
第五章 數(shù)據(jù)收集與結(jié)果匯報
5.1 數(shù)據(jù)收集、評判標準與評判過程
5.1.1 數(shù)據(jù)收集
5.1.2 數(shù)據(jù)評判標準與評判過程
5.2 學習者思辨能力情感特質(zhì)表現(xiàn)——基于客觀測試
5.2.1 學習者思辨能力情感特質(zhì)整體表現(xiàn)
5.2.2 學習者思辨能力情感特質(zhì)分項表現(xiàn)
5.3 學習者思辨能力認知技能表現(xiàn)——基于主觀測試
5.3.1 學習者思辨能力認知技能整體表現(xiàn)
5.3.2 學習者思辨能力認知技能分項表現(xiàn)
5.4 學習者語言能力表現(xiàn)
5.4.1 學習者語言水平等級分布
5.4.2 學習者語言能力對比分析
5.5 整體性教學的干預后效
5.5.1 學習者語言能力與思辨能力整體變化與分析
5.5.2 個案學習者語言能力與思辨能力變化與分析
第六章 結(jié)論和思考
6.1 研究發(fā)現(xiàn)
6.1.1 隱性思辨元素
6.1.2 顯性思辨元素與語言特征
6.2 教學啟示與反思
6.2.1 有助于提高外語教學的整體成效
6.2.2 有助于形成思辨能力培養(yǎng)的新范式
6.2.3 有助于各學段間形成語言能力與思辨能力協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)體系
6.3 研究局限與展望
參考文獻