中國教育：研究與評論（第26輯）

　　戲劇性教學(xué)如何能夠達到對文化意蘊的體認是與具身認知相關(guān)的。具身認知簡約的定義便是生理與心理的強烈聯(lián)系。這也從一個側(cè)面說明，文化研究不會僅僅是一種概念的演繹，更多的是通過身體力行獲得的文化體認。也如植根于傳統(tǒng)禮治文教體系的家庭禮儀，面對風(fēng)險、競爭和不確定性急劇增加的世界，依然是一種通過生命延續(xù)、代際團結(jié)實現(xiàn)家庭整體幸福成功的生命信仰和生活智慧。再如研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭教育也是推進弱勢學(xué)生重點高校入學(xué)機會獲得的重要因素。因此，要引導(dǎo)弱勢家庭重視和關(guān)心子女的受教育問題，使父母認識到在教育方面給予子女必要的支持與保障，不僅是使子女取得良好學(xué)業(yè)成就的有效途徑，也是為人父母的責(zé)任和義務(wù)。家庭環(huán)境與學(xué)校教育、社會支持等均可成為弱勢學(xué)生群體在不利處境下實現(xiàn)“學(xué)業(yè)逆襲”的保護性因素。語言作為文化的載體，也是各國文化交往的重要載體。因此，在實施新一輪考試招生制度改革的同時，優(yōu)化小語種專業(yè)的生源，大力推進高校小語種招生制度改革，有針對性地解決招生困境，形成具體改革策略，滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略對小語種人才的需求，同樣構(gòu)成了教育文化研究的重要方面。

暫缺《中國教育：研究與評論（第26輯）》作者簡介