高職教育的技術知識生產(chǎn)路徑研究

章  緒論 
節(jié)  引子
第二節(jié)  文獻綜述
第三節(jié)  研究目標、內(nèi)容、方法與意義
第二章  問題發(fā)現(xiàn)： 量化研究 
節(jié)  學習效果的影響因素
第二節(jié)  教師因素與教學效果
第三節(jié)  研究問題的確定
第三章  技術知識觀： 應用觀與生成觀 
節(jié)  技術知識應用觀
第二節(jié)  技術知識生成觀
第三節(jié)  技術知識的生成路徑與構成
第四章  學習路徑： 質性研究 
節(jié)  技術教育路徑與教育效果
第二節(jié)  技術知識生成與技術教育路徑
第三節(jié)  知識生成、教育路徑和教育效果
第五章  路徑追溯： 量化研究 
節(jié)  研究對象與調(diào)查方法
第二節(jié)  數(shù)據(jù)分析結果
第三節(jié)  能力、知識生成與教育效果
第六章  改革路徑： 兩種導向的知識生產(chǎn) 
節(jié)  知識“應用”型教育路徑
第二節(jié)  知識生成型教育路徑
第三節(jié)  教育目標、教育內(nèi)容與教育路徑
第七章  結論與討論 
節(jié)  結論
第二節(jié)  討論
參考文獻 
后記 
索引 
 插圖目錄
圖1-1  技術知識的生成與應用舉例025
圖3-1  桑內(nèi)特關于手腦并用與新發(fā)現(xiàn)的關系073
圖3-2  個體技術知識的生成與構成085
圖6-1  2006級機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標結構207
圖6-2  教學進程計劃及時間分配表階段課程結構及實驗（實踐）課時
占比情況235
圖6-3  人才培養(yǎng)方案及教學標準階段課程結構及實驗（實踐）課程占比
情況236
圖6-4  生成的知識、能力與胡格教育模式培養(yǎng)目標245
圖7-1  個人技術知識生成路徑及技術知識“應用型”教育路徑249
 
  表格目錄
表2-1  在校學生調(diào)查樣本構成特點028
表22—表26  學生背景因素對學習效果的回歸分析030
表27—表210  學習主動因素對學習效果的回歸分析031
表211  學習主動因素與學習效果的皮爾森相關系數(shù)032
表212—表215  教師教學因素對學習效果的回歸分析033
表216  教師教學因素與學生學習效果的皮爾森相關系數(shù)035
表217—表220  實驗實訓設備因素對學習效果的回歸分析036
表221  實驗實訓設備因素與學生學習效果的皮爾森相關系數(shù)037
表222—表225  理實教學銜接程度對學習效果的回歸分析037
表226  理實教學銜接情況與專業(yè)理論學習效果的皮爾森相關系數(shù)039
表227  班級類型與學生學習主動因素的皮爾森相關系數(shù)039
表228  班級類型與教師教學要素的皮爾森相關系數(shù)040
表229  班級類型與實驗實訓設備因素的皮爾森相關系數(shù)040
表230  班級類型與理實關系因素的皮爾森相關系數(shù)041
表2-31  教師調(diào)查樣本基本信息情況042
表2-32  教師問卷信度與效度檢測情況043
表2-33  教師專業(yè)技術能力描述性統(tǒng)計資料044
表2-34  教師教學效果影響因素多元回歸模型摘要044
表235—表239  個人背景因素對教學效果的回歸分析045
表240—表244  學生學情因素對教學效果的回歸分析047
表245—表249  教師自我認知對教學效果的回歸分析048
表250—表254  教學條件認知因素對教學效果的回歸分析050
表255—表259  教學效果檢測認知因素對教學效果的回歸分析052
表260  企業(yè)工作年限與學生學習主動性因素的皮爾森相關系數(shù)055
表261  企業(yè)工作年限與教師教學認知因素的雙變量顯性相關系數(shù)055
表262  企業(yè)工作年限與教師教學條件認知因素的皮爾森相關系數(shù)056
表263  企業(yè)工作年限與教學效果檢測認知因素的皮爾森相關系數(shù)056
表264  企業(yè)技術服務項目數(shù)量與學生學習主動因素的皮爾森相關系數(shù)057
表265  企業(yè)技術服務項目數(shù)量與教師教學狀態(tài)認知因素的皮爾森相關系數(shù)057
表266  企業(yè)技術服務項目數(shù)量與教師教學條件認知因素的雙變量顯性相關系數(shù)058
表267  企業(yè)技術服務項目數(shù)量與教學效果檢測認知因素的皮爾森相關系數(shù)058
表5-1  畢業(yè)生調(diào)查樣本構成狀況143
表5-2  教師問卷信度與效度檢測144
表5-3  畢業(yè)生“對學校教育效果評價”描述性統(tǒng)計資料145
表5-4  畢業(yè)生教育效果反饋回歸模型摘要145
表55—表59  背景因素對綜合工作能力滿意度的回歸分析146
表510—表514  工作主動狀態(tài)對綜合工作能力滿意度的回歸分析147
表515—表518  畢業(yè)生工作能力要素對綜合工作能力滿意度的回歸分析150
表519—表523  領導評價對綜合工作能力滿意度的回歸分析153
表524—表528  學校教育效果評價對綜合工作能力滿意度的回歸分析154
表529—表533  建議或看法要素對綜合工作能力滿意度的回歸分析156
表5-34  各要素模塊對畢業(yè)生綜合能力滿意度回歸系數(shù)綜合表159
表535—表538  背景因素對“領導對綜合能力滿意度”的回歸分析160
表539—表543  主動工作狀態(tài)因素對“領導對綜合能力滿意度”的回歸分析161
表544—表548  工作素養(yǎng)要素對“領導對綜合能力滿意度”的回歸分析162
表549—表553  專業(yè)能力要素對“領導對綜合能力滿意度”的回歸分析165
表554—表558  領導評價對“領導對綜合能力滿意度”的回歸分析167
表559—表563  學校教育效果因素對“領導對綜合能力滿意度”的回歸分析169
表564—表568  建議或看法對“領導對綜合能力滿意度”的回歸分析171
表5-69  各因素模塊對“領導對綜合能力滿意度”的回歸系數(shù)綜合表173
表5-70  工作能力域要素對“綜合工作能力滿意度”的回歸系數(shù)174
表5-71  工作能力域要素對“領導對綜合能力滿意度”的回歸系數(shù)174
表572—表576  學校背景因素對工作態(tài)度的回歸分析175
表577—表581  工作素養(yǎng)對工作態(tài)度的回歸分析176
表582—表586  專業(yè)能力要素對工作態(tài)度的回歸分析179
表587—表589  學校辦學條件對工作態(tài)度的回歸分析181
表590—表594  背景因素對專業(yè)技術能力的回歸分析182
表595—表599  教學條件、教學效果對專業(yè)技術能力的回歸分析184
表5100—表5104  背景因素對克服困難的能力的回歸分析186
表5105—表5108  素養(yǎng)能力要素對克服困難的能力的回歸分析187
表5109—表5113  學校背景因素對工作上手速度的回歸分析189
表5114—表5117  工作素養(yǎng)、專業(yè)能力對工作上手速度的回歸分析190
表5118—表5121  實踐動手操作機會對專業(yè)理論知識印象的回歸分析192
表5122—表5126  實踐操作機會與綜合工作能力的皮爾森相關系數(shù)194
表5127—表5130  學校背景因素對實踐動手操作機會的回歸分析198
表5131  班級類型與工作狀態(tài)的皮爾森相關系數(shù)200
表5132  班級類型與畢業(yè)生克服困難的能力因素的皮爾森相關系數(shù)200
表5133  班級類型與畢業(yè)生工作素養(yǎng)因素的皮爾森相關系數(shù)201
表5134  班級類型與工作狀況畢業(yè)生工作能力因素的皮爾森相關系數(shù)202
表5135  班級類型與母校教育效果評價因素的皮爾森相關系數(shù)202
表6-1  1984級—2017級機械制造專業(yè)課程結構變化情況209
表62—表67  機械制造專業(yè)教學環(huán)節(jié)安排211
表68—表620  機械制造專業(yè)實踐課時占比變化215
表6-21  教學進程計劃及時間分配表階段課程結構及實驗（實踐）課時占比情況235
表6-22  人才培養(yǎng)方案及教學標準階段課程結構及實驗（實踐）課程占比情況236
表6-23  AHK畢業(yè)考試課程與電機與電氣控制技術課程人才培養(yǎng)規(guī)格比較241