目錄
第一章緒論
第一節(jié)研究問題提出
一、 研究背景
二、 研究問題
三、 研究意義
第二節(jié)核心概念界定
一、 工作過程導向課程
二、 學習領域
三、 課程實施
第三節(jié)文獻綜述
一、 工作過程導向課程的相關研究
二、 課程實施的相關研究
三、 已有研究的評價
第四節(jié)理論基礎
一、 課程層次理論
二、 新制度主義理論
第五節(jié)研究設計
一、 研究目標
二、 研究框架
三、 研究方法
四、 創(chuàng)新追求
五、 結構安排
第二章職業(yè)教育課程
第一節(jié)職業(yè)教育課程的內涵
一、 職業(yè)教育
二、 職業(yè)教育課程
第二節(jié)職業(yè)教育課程典型模式
一、 雙元制課程
二、 MES課程
三、 集群課程
四、 CBE/DACUM課程
五、 工作過程導向課程
第三節(jié)職業(yè)教育課程典型模式演進特點
一、 課程范式由學科中心向職業(yè)能力本位發(fā)展
二、 課程目標由行為主義能力觀向綜合職業(yè)能力觀發(fā)展
三、 課程內容由學科知識體系向工作過程知識體系發(fā)展
四、 工作分析方法由一次職業(yè)分析向二次職業(yè)分析發(fā)展
五、 學習理論由行為主義學習向建構主義情境學習發(fā)展
六、 課程活動主體由教師中心向學生中心發(fā)展
七、 課程評價由知識技能考核向綜合職業(yè)能力測評發(fā)展
第四節(jié)本章小結
第三章工作過程導向課程實施的思想依據
第一節(jié)工作過程導向課程產生的歷史背景
一、 勞動生產組織方式的變革
二、 職業(yè)綜合化趨勢的加快
三、 國際終身教育思潮的發(fā)展
第二節(jié)工作過程導向課程的核心思想
一、 設計導向的職業(yè)教育思想
二、 綜合職業(yè)能力的課程目標
三、 工作過程導向的課程內容
四、 行動導向的教學原則
第三節(jié)工作過程導向課程的哲學與心理學基礎
一、 哲學基礎： 人文主義技術哲學
二、 心理學基礎： 建構主義學習理論
第四節(jié)本章小結
第四章工作過程導向課程實施的問題表征
第一節(jié)領悟課程形態(tài)的問題表征
一、 課程目標的問題表征
二、 課程內容的問題表征
三、 教學原則的問題表征
第二節(jié)運作課程形態(tài)的問題表征
一、 教師教學行為的問題表征
二、 學生學習行為的問題表征
三、 課堂文化的問題表征
第三節(jié)經驗課程形態(tài)的問題表征
一、 工作過程學習的問題表征
二、 職業(yè)能力發(fā)展的問題表征
第四節(jié)本章小結
第五章工作過程導向課程實施問題的制度歸因
第一節(jié)規(guī)制性制度因素
一、 職業(yè)技能鑒定規(guī)則及其影響
二、 課堂教學評價規(guī)則及其影響
第二節(jié)規(guī)范性制度因素
一、 “社會本位”的職業(yè)教育規(guī)范及其影響
二、 “傳道授業(yè)解惑者”的教師角色規(guī)范及其影響
第三節(jié)文化—認知性制度因素
一、 “次等生”的學生認知圖式及其影響
二、 “理論講解與技能演示”的教學認知圖式及其影響
三、 “技術工具論”的技術認知圖式及其影響
第四節(jié)本章小結
第六章工作過程導向課程實施的改進策略
第一節(jié)工作過程導向課程實施改進的指導思想
一、 樹立課程實施改進的制度視角
二、 準確把握職業(yè)教育課程制度現狀
三、 正視并合理利用制度變遷規(guī)律
第二節(jié)工作過程導向課程實施改進的具體策略
一、 構建課程實施的規(guī)制性制度
二、 構建課程實施的規(guī)范性制度
三、 構建課程實施的文化—認知性制度
第三節(jié)本章小結
第七章結語
第一節(jié)研究主要結論
第二節(jié)反思與展望
一、 研究主要貢獻
二、 不足之處
三、 展望
參考文獻
附錄
附錄一： 訪談基本情況一覽表
附錄二： 課堂觀察基本情況一覽表
附錄三： 工作過程導向課程實施情況訪談提綱（專任教師適用）
附錄四： 工作過程導向課程實施情況訪談提綱（教學管理人員適用）
附錄五： 工作過程導向課程實施課堂觀察記錄表
附錄六： 工作過程導向課程學生學習體驗調查問卷
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