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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　近年來(lái)我國(guó)陸續(xù)開(kāi)展了面向各類(lèi)教育管理者的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的主題培訓(xùn)，但這些課程存在內(nèi)容較為分散、形式相對(duì)單一、應(yīng)用范圍較小等問(wèn)題。美國(guó)開(kāi)展教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究較早，并且在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量實(shí)踐探索，分析美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、課程設(shè)置以及支持條件等方面的特點(diǎn)，可為我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程相關(guān)的理論研究和建設(shè)實(shí)踐提供借鑒。《美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程研究》不僅從理論上分析了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的特點(diǎn)，而且通過(guò)統(tǒng)計(jì)12項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目的課程設(shè)置和設(shè)計(jì)者的訪談等實(shí)證研究，深入了解了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的設(shè)置情況，并通過(guò)個(gè)案分析探討了我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程研究和實(shí)踐應(yīng)如何開(kāi)展。《美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程研究》可作為教育管理者、決策者等提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的參考書(shū)，也可作為信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的輔助材料，還可供承訓(xùn)單位設(shè)計(jì)各類(lèi)相關(guān)培訓(xùn)方案、制定課程目標(biāo)時(shí)參考借鑒。

作者簡(jiǎn)介

　　趙慧臣，教育技術(shù)學(xué)博士，河南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、博士后合作導(dǎo)師?，F(xiàn)任河南大學(xué)教育政策研究院軟科學(xué)研究基地副主任、教育學(xué)部教育技術(shù)系系主任、河南省教育信息化發(fā)展研究中心副主任。學(xué)術(shù)兼職有河南省教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)人工智能專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0工程省級(jí)培訓(xùn)專(zhuān)家、CSSCI來(lái)源期刊審稿專(zhuān)家。主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)支持下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育信息化規(guī)劃與政策等。在《教育研究》《電化教育研究》等期刊發(fā)表論文100余篇，出版著作3部。主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）一般項(xiàng)目1項(xiàng)，主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金青年項(xiàng)目、河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、河南省重點(diǎn)研發(fā)與推廣專(zhuān)項(xiàng)（軟科學(xué)）等省部級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目10余項(xiàng)。王玥，教育技術(shù)學(xué)碩士，河南開(kāi)放大學(xué)教師，負(fù)責(zé)河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目的管理與服務(wù)工作。在《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》等期刊發(fā)表論文20余篇，主持廳級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目5項(xiàng)。

圖書(shū)目錄

目錄
CONTENTS
前言
第一章緒論 1
第二章教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究 19
第一節(jié) 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究主題的比較分析 21
第二節(jié) 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究視角的比較分析 40
第三節(jié) 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究方法的比較分析 41
第四節(jié) 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀的可視化分析 42
第五節(jié) 我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的反思 52
第三章我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程現(xiàn)狀分析 55
第一節(jié) 我國(guó)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程的發(fā)展脈絡(luò) 57
第二節(jié) 我國(guó)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程的應(yīng)用現(xiàn)狀 61
第三節(jié) 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程存在的問(wèn)題 68
第四節(jié) 我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程需要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn) 73　　
第四章美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的項(xiàng)目分析 77
第一節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的課程體系 79
第二節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的入學(xué)要求 82
第三節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo) 85
第四節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的主要特點(diǎn) 87
第五章美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程概述 91
第一節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程學(xué)分要求 94
第二節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的名稱與描述 96
第三節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的內(nèi)容 98
第四節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的結(jié)構(gòu) 100
第五節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整 105
第六節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的特點(diǎn) 107
第六章美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程發(fā)展變革：以CASTLE項(xiàng)目為例 111
第一節(jié) CASTLE項(xiàng)目創(chuàng)立過(guò)程 113
第二節(jié) CASTLE課程的設(shè)計(jì)理念 116
第三節(jié) CASTLE課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā) 120
第四節(jié) CASTLE課程教學(xué)的效果 123
第五節(jié) CASTLE課程的完善 125
第六節(jié) CASTLE課程的特點(diǎn) 128
第七章美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)：課程效果的體現(xiàn)與改進(jìn) 131
第一節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的反思 133
第二節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的視角 134
第三節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的特征 144
第四節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì) 146
第八章美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的啟示 149
第一節(jié) 面向現(xiàn)實(shí)：我國(guó)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀反思 151
第二節(jié) 分析借鑒：美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的啟示 163
第三節(jié) 開(kāi)展行動(dòng)：我國(guó)未來(lái)信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程的實(shí)踐展望 171
第九章研究總結(jié)與展望 175
第一節(jié) 本書(shū)研究總結(jié) 177
第二節(jié) 本書(shū)研究不足 178
第三節(jié) 未來(lái)研究展望 178
參考文獻(xiàn) 181
后記 189