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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書以“教育中人的形象”為線索，對(duì)當(dāng)代德國(guó)教育人類學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行系統(tǒng)論述，尤其關(guān)注當(dāng)代德國(guó)教育人類學(xué)的“視頻圖像轉(zhuǎn)向”。全書主要包括三部分內(nèi)容：第一，總體論述當(dāng)代德國(guó)教育人類學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展階段；第二，呈現(xiàn)每一階段探究“教育中人的形象”的主題與方法，重點(diǎn)探討不同思維方式、方法和對(duì)象之間的論辯與轉(zhuǎn)換過(guò)程；第三，總結(jié)當(dāng)代德國(guó)教育人類學(xué)演進(jìn)的核心線索—“教育中人的形象”的復(fù)雜圖景，在此基礎(chǔ)上對(duì)德國(guó)教育人類學(xué)發(fā)展的整體脈絡(luò)進(jìn)行概述，探究其對(duì)中國(guó)教育人類學(xué)研究的影響。

作者簡(jiǎn)介

　　李政濤，畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育學(xué)系，師從葉瀾教授?，F(xiàn)為華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)，華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院院長(zhǎng)，教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授，全國(guó)教育基本理論學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員。主要從事教育基本理論、教育哲學(xué)、教育人類學(xué)研究，著有《教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的“對(duì)話”》《教育常識(shí)》等。孫麗麗，畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育學(xué)系，教育學(xué)博，德國(guó)柏林自由大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士?，F(xiàn)為江南大學(xué)人文學(xué)院教育學(xué)系副教授。主要從事德國(guó)教育人類學(xué)、教育視頻圖像學(xué)研究。

圖書目錄

目錄
緒論 1
一、為何要關(guān)注德國(guó)教育人類學(xué) 1
二、德國(guó)教育人類學(xué)研究的中國(guó)之維 20
三、德國(guó)教育人類學(xué)研究的新視角 38
第一章當(dāng)代德國(guó)教育人類學(xué)概觀：背景與發(fā)展階段 45
第一節(jié)時(shí)代演進(jìn)中的學(xué)統(tǒng)：當(dāng)代德國(guó)教育人類學(xué)的發(fā)展背景 47
第二節(jié)當(dāng)代德國(guó)教育人類學(xué)的發(fā)展階段 60
第二章反思與更新：經(jīng)驗(yàn)式教育人類學(xué)的誕生 69
第一節(jié)20世紀(jì)60—70年代德國(guó)教育人類學(xué)概況 71
第二節(jié)經(jīng)驗(yàn)式教育人類學(xué)的形成 84
第三節(jié)經(jīng)驗(yàn)式教育人類學(xué)的方法論特征 97
第四節(jié)在本體性問題追問中實(shí)現(xiàn)方法論突破 112
第三章轉(zhuǎn)向與重建：教育歷史人類學(xué)的興起 119
第一節(jié)當(dāng)代德國(guó)歷史人類學(xué)的形成 123
第二節(jié)教育歷史人類學(xué)的性質(zhì)和研究主題 149
第三節(jié)教育歷史人類學(xué)的方法論特征 167
第四章返本與開新：教育人類學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的新塑 189
第一節(jié)被遺忘的關(guān)聯(lián)：重塑兒童形象與真實(shí)教育狀態(tài) 194
第二節(jié)莫倫豪爾重塑兒童形象的方法 211
第五章深化與裂變：20世紀(jì)90年代以來(lái)的教育歷史文化人類學(xué) 223
第一節(jié)德國(guó)歷史文化人類學(xué)的形成 227
第二節(jié)教育歷史文化人類學(xué)的特征與研究主題 235
第三節(jié)教育歷史文化人類學(xué)的方法論突破243
第六章教育中人的形象：教育人類學(xué)的德國(guó)旨?xì)w與中國(guó)走向 261
第一節(jié)教育中人的形象的構(gòu)成與圖景 264
第二節(jié)圍繞教育中人的形象而形成的方法論 277
第三節(jié)教育中人的形象與中國(guó)教育人類學(xué)思考 297
后記 304