核心素養(yǎng)視野下道德與法治課智能生成課堂

　　本書作者三十余年來潛心于課堂教學(xué)的研究，堅持與時俱進，形成了自己的課堂教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。經(jīng)過多年的研究，作者形成了“四步程序圖式教學(xué)法”。隨著對多元智能理論的學(xué)習(xí)、生成性教學(xué)的研究、高效課堂建設(shè)的反思和學(xué)生核心素養(yǎng)的深入探討，作者形成了自己的課堂教學(xué)特色。結(jié)合教材，分學(xué)期形成課程綱要；依據(jù)課程標準和課程綱要，結(jié)合學(xué)生實際編寫導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案；形成了核心素養(yǎng)視野下道德與法治課智能生成課堂教學(xué)模式。在多元智能理論的背景下，以學(xué)生為本，體現(xiàn)了生成性教學(xué)思想；同時又以課程綱要為指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案為橋梁，先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測、分層達標；以提升學(xué)生能力為根本，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展學(xué)生的智能為**目標；運用生成性教學(xué)策略，生成知識，生成多元智能，生成情感態(tài)度價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。本書作者對核心素養(yǎng)視野下的智能生成課堂教學(xué)進行了系統(tǒng)的研究，在課程綱要、導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案的編寫過程中落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，注意研究多元智能理論的落實和滲透，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；同時，注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。知識的學(xué)習(xí)是一個學(xué)生不斷生長的過程，導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)知識的一個路線圖，要體現(xiàn)生成性教學(xué)的思想。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生產(chǎn)的過程，師生在學(xué)習(xí)、思考、對話、合作、探究的過程中自然生成情感、態(tài)度、價值觀，所以我們的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動都要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想和促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

　　余漢清，男，畢業(yè)于華中師范大學(xué)，湖北省道德與法治特級教師，中學(xué)高級教師，湖北省桂子山教育智庫專家，湖北省民辦中小學(xué)優(yōu)秀教師，湖北省骨干教師，恩施州優(yōu)秀教師，恩施州骨干教師，恩施州德育先進個人，多次被評為校級功勛教師、卓越教師、優(yōu)秀班主任。具有先進的教育思想、教育理念和教學(xué)方法，對素質(zhì)教育、新課改理念、多元智能理論、生成性教學(xué)思想、學(xué)生核心素養(yǎng)以及課堂教學(xué)模式、方法、策略等先進的教育思想、教育理念和教學(xué)方法進行了系統(tǒng)的研究。能夠用課題研究引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗和重大活動的策劃、實施、檢查經(jīng)驗，具有較強的協(xié)調(diào)、管理、溝通、督導(dǎo)、評價能力。擅長學(xué)校的教育、教學(xué)、教科研管理及教師的培訓(xùn)等工作，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中青年教師，促進了教師的專業(yè)成長。長期從事班主任工作及學(xué)校的德育管理工作，積累了豐富的德育管理經(jīng)驗，構(gòu)建起了系統(tǒng)、高效、科學(xué)、規(guī)范的學(xué)校立體德育管理體系。從事教師工作30余年，教育教學(xué)研究成果豐碩。