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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)深刻論述了教育敘事研究的理論和方法論，同時(shí)密切聯(lián)系日常教育實(shí)踐，廓清了人們對(duì)教育敘事的模糊認(rèn)識(shí)。第一章“教育研究的敘事轉(zhuǎn)向”對(duì)國(guó)內(nèi)外人文社會(huì)學(xué)科的研究范式進(jìn)行了反思，主張中國(guó)教育研究要轉(zhuǎn)換研究對(duì)象和敘述風(fēng)格，呈現(xiàn)一種可以吸引普通教師和其他讀者的生活化語(yǔ)言風(fēng)格。第二章“教育敘事的理論資源與辯證”對(duì)敘事理論資源進(jìn)行梳理，探討教育敘事研究在發(fā)展過(guò)程中如何形成自身的理論，強(qiáng)調(diào)敘事研究必須以真實(shí)性為旨?xì)w。第三章“教育敘事與日常實(shí)踐”對(duì)教育與日常實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行了理論探討，強(qiáng)調(diào)教育敘事要促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解，賦予教育變革真實(shí)的意義。第四章“教育敘事的方法論和意義”討論的是教育敘事研究的方法論問(wèn)題以及這些方法論所蘊(yùn)含的意義，期望靈活運(yùn)用各種方法和策略，為教育敘事提供多樣化敘事文本的基礎(chǔ)。第五章“作為理論探究的教育敘事”指出敘事研究不僅僅體現(xiàn)為一種研究方法，進(jìn)而成為經(jīng)驗(yàn)意義的表達(dá)方式，更是一種思維方式。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《聲音與經(jīng)驗(yàn)：教育敘事探究》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

第一章教育研究的敘事轉(zhuǎn)向………………………………… 001
一、理論與事實(shí)之間的敘述緊張… ………………………… 001
二、教育敘事何以可能… …………………………………… 008
三、教育研究領(lǐng)域的敘事實(shí)驗(yàn)… …………………………… 017
四、從理論語(yǔ)言到生活語(yǔ)言… ……………………………… 025
第二章教育敘事的理論資源與辯證………………………… 030
一、結(jié)構(gòu)主義與文學(xué)敘事… ………………………………… 031
二、后現(xiàn)代主義的挑戰(zhàn)… …………………………………… 036
三、事實(shí)與虛構(gòu)：對(duì)挑戰(zhàn)的回應(yīng)… ………………………… 046
第三章教育敘事與日常實(shí)踐………………………………… 062
一、教育與實(shí)踐的“生產(chǎn)”… ……………………………… 063
二、知識(shí)和實(shí)踐的“權(quán)力”… ……………………………… 067
三、實(shí)踐者的日常參與… …………………………………… 070
四、日常實(shí)踐的變革意義… ………………………………… 075
五、教育經(jīng)驗(yàn)敘述及其呈現(xiàn)… ……………………………… 078
第四章教育敘事的方法論和意義…………………………… 090
一、拉博夫與結(jié)構(gòu)主義方法… ……………………………… 091
二、里斯曼的五階段模型… ………………………………… 095
三、康奈利和克蘭迪寧的三維敘事探究空間模式… ……… 098
四、“變熟為生”的文化人類學(xué)方法… ……………………… 104
五、中國(guó)敘事風(fēng)格與方法… ………………………………… 107
六、教育敘事研究的一般方法… …………………………… 116
第五章作為理論探究的教育敘事…………………………… 142
一、人文與科學(xué)的思維方式… ……………………………… 143
二、序列與位置的時(shí)空關(guān)系… ……………………………… 149
三、詮釋與解釋的不同取向… ……………………………… 153
四、前臺(tái)和后臺(tái)：主觀與客觀… …………………………… 160
五、教育學(xué)的發(fā)展路向與選擇… …………………………… 162
結(jié) 語(yǔ)………………………………………………………… 174
參考文獻(xiàn)………………………………………………………… 182
索引………………………………………………………… 191