成果導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建開發(fā)與實施

1 成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵
1．1 成果導(dǎo)向教育的概述
1．2 成果導(dǎo)向教育執(zhí)行的原則與架構(gòu)
1．2．1 成果導(dǎo)向教育的四個執(zhí)行原則
1．2．2 成果導(dǎo)向教育的四架構(gòu)與通用領(lǐng)域的實踐
1．2．3 成果導(dǎo)向教育擴充六架構(gòu)與執(zhí)行策略
1．3 成果導(dǎo)向教育在國際高等教育的研究應(yīng)用現(xiàn)狀
1．4 成果導(dǎo)向教育在我國高等教育中的研究現(xiàn)狀
1．4．1 成果導(dǎo)向教育的理論研究與探索
1．4．2 我國國際工程認證的現(xiàn)狀
1．5 衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于成果導(dǎo)向教育理念專業(yè)改革現(xiàn)狀
1．5．1 改革歷程
1．5．2 基于成果導(dǎo)向教育專業(yè)建設(shè)成果
2 基于成果導(dǎo)向教育的課程體系構(gòu)建
2．1 課程體系構(gòu)建項目分析
2．1．1 教育目標及制定
2．1．2 核心能力、能力指標及制定
2．1．3 課程設(shè)計與教育目標的對應(yīng)關(guān)系
2．1．4 課程設(shè)計與核心能力的對應(yīng)關(guān)系
2．1．5 頂石課程
2．2 基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)
2．2．1 課程體系的價值內(nèi)涵
2．2．2 課程體系的調(diào)整歷程
2．2．3 課程體系調(diào)整實例
3 基于成果導(dǎo)向教育的課程開發(fā)
3．1 成果導(dǎo)向教育課程開發(fā)內(nèi)容與原則
3．1．1 成果導(dǎo)向教育課程開發(fā)內(nèi)容
3．1．2 成果導(dǎo)向教育課程開發(fā)原則
3．2 基于成果導(dǎo)向的課程大綱設(shè)計及分析
3．2．1 課程大綱構(gòu)成部分
3．2．2 課程大綱的撰寫分析
3．2．3 課程大綱的檢核
3．3 基于成果導(dǎo)向的課程大綱開發(fā)實例
3．3．1 專業(yè)基礎(chǔ)課程大綱
3．3．2 專業(yè)核心課程大綱
3．3．3 綜合實踐類課程大綱
3．3．4 頂石課程大綱
3．4 基于成果導(dǎo)向的單元教學(xué)活動設(shè)計分析
3．4．1 單元設(shè)計的理念與原則
3．4．2 單元設(shè)計的構(gòu)成部分
3．4．3 單元設(shè)計的元素分析
3．4．4 單元設(shè)計的檢核
3．5 單元教學(xué)活動之典型單元實例
3．5．1 專業(yè)基礎(chǔ)課程單元設(shè)計
3．5．2 專業(yè)核心課程單元設(shè)計
3．5．3 綜合實踐類課程單元設(shè)計
4 基于成果導(dǎo)向教育理念的課堂教學(xué)
4．1 基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)模式概述
4．1．1 基于成果導(dǎo)向教育理念教學(xué)模式的特點
4．1．2 實施基于成果導(dǎo)向教育理念教學(xué)模式的意義
4．2 課堂教學(xué)模式的選擇
4．2．1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
4．2．2 項目教學(xué)法
4．2．3 案例教學(xué)法
4．2．4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
4．2．5 問題教學(xué)法
4．3 課堂教學(xué)實施
4．3．1 課堂教學(xué)實施四階段
4．3．2 課堂教學(xué)輔導(dǎo)機制
4．4 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評估以及持續(xù)改進機制
4．4．1 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的功能
4．4．2 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
4．4．3 持續(xù)改進機制
5 基于成果導(dǎo)向教育的多元評價
5．1 基于成果導(dǎo)向教育的多元評價理念
5．1．1 構(gòu)建多元評價的必要性
5．1．2 設(shè)計多元評價的要點
5．2 認知教育目標的分類
5．2．1 知識教育目標分類
5．2．2 能力教育目標分類
5．2．3 素質(zhì)教育目標分類
5．3 多元評價編寫原則與實例
5．3．1 紙筆測驗的編寫原則與實例
5．3．2 實作評價的編寫原則與實例
5．3．3 口語評價的編寫原則與實例
5．3．4 檔案評價的編寫原則與實例
參考文獻