建構(gòu)主義7D精品課程開發(fā)

01基于建構(gòu)主義的課程開發(fā)
建構(gòu)主義教學(xué)的核心要素
建構(gòu)主義教學(xué)的概念
建構(gòu)主義的核心理念
學(xué)習(xí)效果金字塔
講授
閱讀
視聽結(jié)合
示范
討論
實踐練習(xí)
教授他人
課程開發(fā)常見的七種錯誤
目標(biāo)不精準(zhǔn)——沒有明確課程的價值
結(jié)構(gòu)不合理——課程缺乏整體的邏輯結(jié)構(gòu)
內(nèi)容不豐富——課程內(nèi)容匱乏、單一
成果沒強化——無法凸顯課程的價值
材料不完整——沒有相關(guān)的配套資料
亮點不突出——平庸無特色缺乏吸引力
整體不統(tǒng)一——課程缺乏整體設(shè)計感
02 1D 主題設(shè)計（Theme Design）：聚焦學(xué)習(xí)痛點
主題設(shè)計常見問題
需求不明確
目標(biāo)不清楚
標(biāo)題不規(guī)范
好課程的三個指標(biāo)
效果好
效率高
效用長
確定課程主題的流程
明確課程開發(fā)的方向
基于業(yè)務(wù)的問題收集
對問題進行分類整理
對問題進行分析
確定課程主題
課程名稱設(shè)計中常見的三類問題
課程名稱的規(guī)范化要求
課程名稱的呈現(xiàn)方式
明確課程目標(biāo)
課程目標(biāo)的價值
課程目標(biāo)的要求
課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)
設(shè)計課程大綱
03 2D 結(jié)構(gòu)設(shè)計（Structure Design）：規(guī)劃課程框架
結(jié)構(gòu)設(shè)計的常見問題
邏輯不清
層次不明
主次不分
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則和原理
“三中全會”原則
金字塔原理的基本含義
使用金字塔原理的困惑
基于概念圖的全景式結(jié)構(gòu)設(shè)計
概念圖的含義
概念圖的價值
概念圖與金字塔原理的異同
概念圖設(shè)計結(jié)構(gòu)的SACO 模型
基于金字塔原理的結(jié)構(gòu)設(shè)計
確定主要任務(wù)
課程整體三段式
主要任務(wù)模塊化
模塊任務(wù)逐級細化
結(jié)構(gòu)設(shè)計中的注意事項
課程時間和重點內(nèi)容的規(guī)劃
符合層級排列的要求
結(jié)構(gòu)圖中模塊的多樣性
三種模型的結(jié)合
04 3D 內(nèi)容設(shè)計（Content Design）：開發(fā)課程內(nèi)容
課程內(nèi)容開發(fā)中常見的問題
知識點不嚴謹
案例不豐富
學(xué)習(xí)活動匱乏
點燃有意義學(xué)習(xí)的三個法寶
蘇格拉底式教學(xué)法
有意義學(xué)習(xí)的含義
有意義學(xué)習(xí)五要素
點燃學(xué)習(xí)熱情的三個法寶
知識點的開發(fā)
知識點開發(fā)的四個原則
知識點的開發(fā)流程CNEB 模型
案例的開發(fā)
案例的相關(guān)概念
案例開發(fā)的四個原則
案例的開發(fā)流程CCGO 模型
學(xué)習(xí)活動的含義及開發(fā)原則
學(xué)習(xí)活動的含義及價值
主題性學(xué)習(xí)活動的含義
學(xué)習(xí)活動開發(fā)的三個原則
學(xué)習(xí)活動的四種類型概述
問題討論型學(xué)習(xí)活動的開發(fā)
問題討論型學(xué)習(xí)活動的三個關(guān)鍵點
問題討論型學(xué)習(xí)活動的開發(fā)流程CISR 模型
開發(fā)問題討論型學(xué)習(xí)活動的四個注意事項
技能演練型學(xué)習(xí)活動的開發(fā)
技能演練型學(xué)習(xí)活動的三個關(guān)鍵點
技能演練型學(xué)習(xí)活動的開發(fā)流程STPS
開發(fā)技能演練型學(xué)習(xí)活動的三個注意事項
案例分析型學(xué)習(xí)活動的開發(fā)
案例分析型學(xué)習(xí)活動的三個關(guān)鍵點
案例分析型學(xué)習(xí)活動的開發(fā)流程SCDP 模型
開發(fā)案例分析型學(xué)習(xí)活動的注意事項
成果展示型學(xué)習(xí)活動的開發(fā)
成果展示型學(xué)習(xí)活動的概念解讀
成果展示型學(xué)習(xí)活動的開發(fā)流程CSPG 模型
開發(fā)成果展示型學(xué)習(xí)活動的三個注意事項
05 4D 成果設(shè)計（Result Design）：強化學(xué)習(xí)收益
學(xué)習(xí)成果設(shè)計中常見的問題
對成果不夠重視
缺乏正確的方法
成果設(shè)計的價值和設(shè)計原則
成果設(shè)計的含義
成果設(shè)計的三大價值
成果設(shè)計的四個原則
成果設(shè)計的類型及方法
學(xué)習(xí)成果設(shè)計的三種類型
學(xué)習(xí)過程中的成果設(shè)計的五種方法
課程結(jié)束階段的成果設(shè)計三種方法
06 5D 材料設(shè)計（Material Design）：制作學(xué)習(xí)材料
開發(fā)學(xué)習(xí)材料中常見的問題
材料單一不完整
材料缺乏整體規(guī)劃
學(xué)習(xí)材料的功能不清楚
PPT 常見的錯誤及設(shè)計的原則
PPT 常見的問題
制作PPT 的三個原則
制作PPT 的五步流程
確定整體風(fēng)格模板
規(guī)劃各個層級模板
根據(jù)結(jié)構(gòu)圖設(shè)計內(nèi)容
優(yōu)化PPT
巧用PPT 備注
精品課程“八件套”的制作和整理
課程說明書的制作
調(diào)研工具的整理
課程簡介的制作
教學(xué)指導(dǎo)圖的設(shè)計
案例素材集的整理
學(xué)習(xí)活動集的整理
講師手冊的開發(fā)
學(xué)員手冊的制作
07 6D 亮點設(shè)計（Lightspot Design）：創(chuàng)建課程特色
課程設(shè)計缺乏亮點的表現(xiàn)
課程名稱缺乏特色
課程內(nèi)容沒有創(chuàng)新
教學(xué)理念不夠先進
教學(xué)設(shè)計的三個階段
行為主義“以教為主”階段
人本主義“以學(xué)為主”階段
建構(gòu)主義“雙主教學(xué)”階段
課程的亮點設(shè)計
課程名稱的亮點設(shè)計
課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計思路和方法
教學(xué)方法上的創(chuàng)新
08 7D 綜合設(shè)計（Integrated Design）：促進學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化
課程整體設(shè)計方面存在的問題
缺乏系統(tǒng)設(shè)計的三種表現(xiàn)
缺乏系統(tǒng)設(shè)計的三個原因
教學(xué)設(shè)計的三個思維
用戶思維的要求和體現(xiàn)
系統(tǒng)思維的要求和體現(xiàn)
設(shè)計思維的要求和體現(xiàn)
課程系統(tǒng)化設(shè)計的五種方法
任務(wù)驅(qū)動法
問題貫穿法
案例鏈接法
場景設(shè)計法
要素建模法
課程的模塊化“三維設(shè)計”
三維設(shè)計的三個具體要求
三維設(shè)計的時間規(guī)劃
常用的八種導(dǎo)課方法
常用的五種結(jié)課方法
09數(shù)字化時代的課程開發(fā)趨勢
可視化思維學(xué)習(xí)路徑圖
可視化思維學(xué)習(xí)路徑圖的概念
可視化思維學(xué)習(xí)路徑圖的四步流程
建構(gòu)主義5M 精品微課開發(fā)
確定主題：意圖性
設(shè)計結(jié)構(gòu)：建構(gòu)性
組織內(nèi)容：真實性
編寫腳本：主動性
制作成片：協(xié)作性
FOCU 組織經(jīng)驗萃取
經(jīng)驗萃取的概念和價值
組織經(jīng)驗萃取的分類
C-FOCU 經(jīng)驗萃取模型的理論來源
經(jīng)驗萃取的四個要點
基于導(dǎo)師制的深度定制精品課程開發(fā)
深度定制項目的兩個要點
深度定制項目的兩個特點
深度定制項目的四個價值
深度定制項目操作流程
五線譜混合式學(xué)習(xí)項目設(shè)計
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)項目設(shè)計中的常見問題
有意義學(xué)習(xí)的五要素
五線譜混合式學(xué)習(xí)項目設(shè)計
參考文獻 349