課程變革下教師的情緒地圖與支持路徑

　　本書共分九章。第一章主要描述了本書研究的緣起、問題、目的和研究的意義，論證了課程變革下以師生互動為載體探究教師情緒地圖這項研究的可能性。第二章圍繞課程變革下教師情緒地圖這一問題域，結(jié)合本研究的需要對課程變革下教師情緒的研究進(jìn)行述評，對師生互動中教師情緒的研究進(jìn)行述評，對已有教師情緒地圖這一概念及相關(guān)研究進(jìn)行探析與評述。第三章介紹了本書的研究設(shè)計。第四章是課程變革下教師情緒狀態(tài)的群體性表征。其結(jié)果分兩部分呈現(xiàn)，一是采用問卷調(diào)查法得出課程變革下教師隊伍的整體情緒狀態(tài)，二是針對問卷調(diào)查的結(jié)論選取個案，運用質(zhì)的方法深描課程變革下教師的情緒狀態(tài)，得出教師隊伍的群體性表征。第五章、第六章、第七章分別從變革下新手教師、經(jīng)驗型教師、專家型教師三類教師群體的情緒狀態(tài)、情緒成因、影響因素、脈絡(luò)關(guān)系展開深描與分析，揭示課程變革下三類教師群體在日常教育教學(xué)工作中的情緒地圖。第八章從影響教師情緒效應(yīng)的中介變量即教師情緒調(diào)節(jié)策略入手，探究當(dāng)前課程變革下中小學(xué)教師的情緒調(diào)節(jié)策略，研究發(fā)現(xiàn)教師們長期習(xí)慣采用“隱忍接受”“表達(dá)抑制”等消極情緒調(diào)節(jié)策略，這些消極情緒調(diào)節(jié)策略很可能抑制教師個體在組織文化中的改變與創(chuàng)新。最后一章基于課程變革下中小學(xué)教師情緒地圖的現(xiàn)狀，構(gòu)建了教師積極情緒地圖的運行機制，并從教師主體層面和組織文化層面提出了促進(jìn)教師積極情緒地圖構(gòu)建的支持策略。

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