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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《基于信息化構(gòu)建區(qū)域課堂觀察平臺(tái)的實(shí)踐研究》從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)，依托構(gòu)建區(qū)域課堂觀察平臺(tái)，為教研員和教師提供實(shí)用、便捷、開(kāi)放的課堂觀察流程導(dǎo)引和實(shí)用工具，有效記錄師生的教學(xué)活動(dòng)，快速分類(lèi)記錄課堂觀察到的現(xiàn)象，讓信息系統(tǒng)和課堂教學(xué)的參與者共同完成任務(wù)，從而大大提高了課堂觀察的效率，也為即時(shí)的觀課、評(píng)課研討提供了針對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)證分析，對(duì)課堂診斷更準(zhǔn)確，從而幫助觀課教師較為全面地把握課堂中師生教學(xué)的情形，領(lǐng)教研員和教師借助對(duì)課堂教學(xué)的觀察和深入分析來(lái)反思和改進(jìn)自身的教研行為。《基于信息化構(gòu)建區(qū)域課堂觀察平臺(tái)的實(shí)踐研究》為廣大中小學(xué)教師開(kāi)展基于信息化的課堂觀察提供了系列實(shí)踐案例，適合中小學(xué)教師及教研員閱讀。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《基于信息化構(gòu)建區(qū)域課堂觀察平臺(tái)的實(shí)踐研究》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

●一、課堂觀察的定義及研究背景
二、課堂觀察的研究載體
三、課堂觀察的研究過(guò)程
1.課堂觀察方法：定性與定量互補(bǔ)
2.課堂觀察定義：方法抑或活動(dòng)
3.課堂觀察主體：自我還是他人
4.課堂觀察分類(lèi)：多重屬性
5.課堂觀察目的：以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為旨?xì)w
6.課堂觀察維度：以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心
7.課堂觀察審視：內(nèi)在和外在
四、課堂觀察的研究成果—構(gòu)建區(qū)域課堂觀察信息平臺(tái)
1.職責(zé)與分工
2.系統(tǒng)管理設(shè)置
3.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置
4.課堂觀察任務(wù)發(fā)布與搜索
5.查看觀察數(shù)據(jù)
6.統(tǒng)計(jì)觀察數(shù)據(jù)
7.輔助文檔上傳和管理
五、開(kāi)展區(qū)域課堂觀察信息平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐案例
案例1：探究數(shù)據(jù)中的學(xué)生行為
案例2：讓觀課議課精準(zhǔn)聚焦英語(yǔ)課堂中學(xué)生的“學(xué)
案例3：對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂觀察
案例4：對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性活動(dòng)的觀察與分析
案例5：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的對(duì)照觀察
案例6：聚焦教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的課堂觀察
案例7：著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)投入與效果的初中歷史觀課
議課
案例8：聚焦單元教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂觀察
案例9：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察
案例10：聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂觀察
案例11：關(guān)注小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)
案例12：聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課堂
觀察
案例13：對(duì)小學(xué)生在拼圖合作模式中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的
觀察
案例14：基于課堂觀察平臺(tái)的觀課議課有效性
六、課堂觀察的研究反思
1.觀察平臺(tái)的開(kāi)放與靈活
2.觀察工具的豐富與細(xì)化
3.觀察結(jié)果的呈現(xiàn)與應(yīng)用
參考文獻(xiàn)
后記