綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施研究

前言
第一章 深度理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施
第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新發(fā)展
一 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新樣態(tài)
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)內(nèi)涵與特征演變
第二節(jié) 素養(yǎng)導(dǎo)向教育變革：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的時(shí)代機(jī)遇
一 人工智能時(shí)代與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育
二 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施
第三節(jié) 理性把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施取向
一 理解“課程實(shí)施
二 理解課程實(shí)施取向
三 理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施取向
第四節(jié) 系統(tǒng)把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的影響因素
一 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的清晰性、適宜性直接影響其實(shí)施過程
二 教師始終是課程實(shí)施成功的關(guān)鍵
三 世界即課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的系統(tǒng)升級(jí)
四 課程領(lǐng)導(dǎo)與管理：“群眾是真正的英雄”
第二章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容與教學(xué)過程
第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的規(guī)定性
一 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的基本性質(zhì)
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的主要特點(diǎn)
第二節(jié) 預(yù)設(shè)內(nèi)容校本調(diào)適的可能空間
一 調(diào)研設(shè)計(jì)
二 調(diào)研結(jié)果與討論
第三節(jié) 基于地方文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系校本建構(gòu)
一 將地方文化作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的重要原料和精神營(yíng)養(yǎng)
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
三 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容校本建構(gòu)策略
第四節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)過程
一 過程：綜合實(shí)踐活動(dòng)展開的邏輯基點(diǎn)
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)過程如何實(shí)現(xiàn)
第五節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)
一 綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的價(jià)值與理念
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的基本框架與設(shè)計(jì)流程
第三章 考察探究與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)
第一節(jié) 考察探究
一 考察探究的性質(zhì)與價(jià)值
二 活動(dòng)設(shè)計(jì)
三 活動(dòng)實(shí)施
四 活動(dòng)評(píng)價(jià)
五 活動(dòng)指導(dǎo)
第二節(jié) 研學(xué)旅行
一 研學(xué)旅行性質(zhì)與價(jià)值
二 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)
三 活動(dòng)實(shí)施
四 活動(dòng)評(píng)價(jià)
五 活動(dòng)指導(dǎo)
……
第四章 社會(huì)服務(wù)與設(shè)計(jì)制作活動(dòng)指導(dǎo)
第五章 綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)與教師發(fā)展
參考文獻(xiàn)
后記