反思性實(shí)踐：職后教師教育模塊課程研究

　　中國(guó)傳統(tǒng)的“師范教育”已經(jīng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代意義上的“教師教育”，教師培養(yǎng)已經(jīng)逐漸從“職業(yè)型”轉(zhuǎn)變成了“職業(yè)生涯型”。因此，“成就每一個(gè)教師的職業(yè)生涯”是“師范教育可以興邦”簡(jiǎn)單的邏輯?；趯?duì)建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和實(shí)現(xiàn)中國(guó)“教育夢(mèng)”的追問，也是對(duì)教師教育“低效率”與“高投入”相悖的憂慮，更是出于個(gè)人工作的實(shí)踐困惑與職后教師教育模塊課程研究的理論自覺，《反思性實(shí)踐：職后教師教育模塊課程研究》在職后教師教育模塊課程是影響教師教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，面向反思實(shí)踐的職后教師教育模塊課程能夠把教師培養(yǎng)成“反思性實(shí)踐者”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元研究方法對(duì)職后教師教育模塊課程研究進(jìn)行了理論探索和實(shí)踐分析，圍繞職后教師教育模塊課程研究，致力于把中小學(xué)教育教學(xué)工作者培養(yǎng)成為“反思性實(shí)踐者”，從而成就教師的職業(yè)生涯。《反思性實(shí)踐：職后教師教育模塊課程研究》在編寫上具有以下特點(diǎn)。一，理論基礎(chǔ)清晰、扎實(shí)。《反思性實(shí)踐：職后教師教育模塊課程研究》首先厘清了模塊課程、職后教師教育、反思性實(shí)踐者這三個(gè)基本概念，然后從教師實(shí)踐知識(shí)與職后教師教育模塊課程研究緣起、職后教師教育模塊課程的理念與取向的相關(guān)研究、職后教師教育模塊課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究和職后教師教育模塊課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)的相關(guān)研究這四個(gè)方面，展開了文獻(xiàn)綜述，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)評(píng)述。在此基礎(chǔ)之上，《反思性實(shí)踐：職后教師教育模塊課程研究》探尋了本研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)，以成人學(xué)習(xí)理論作為教師生涯發(fā)展的動(dòng)力與支撐，把模塊課程理論作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的變革與選擇，從“實(shí)踐”課程理論中尋找面向?qū)嵺`的課程編制法則。二，研究方法科學(xué)、多元?！斗此夹詫?shí)踐：職后教師教育模塊課程研究》在遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、質(zhì)性研究與量化研究相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法，研究以往和當(dāng)前職后教師教育課程的現(xiàn)狀，進(jìn)而論證以往和當(dāng)前職后教師教育課程與教師的需要不匹配的假設(shè)，并力圖開發(fā)出面向反思實(shí)踐的職后教師教育的模塊課程。具體來說，本研究依托成熟文獻(xiàn)和質(zhì)性訪談，自編了《職后教師教育課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，于2014年12月底，就職后教師教育課程的現(xiàn)狀向20所中小學(xué)的300名在職教師發(fā)放間卷，同時(shí)對(duì)部分教師進(jìn)行深度訪談。在此基礎(chǔ)上，研究者從教師需求的角度，通過自編《職后教師教育需求調(diào)查問卷》掌握教師需要什么樣的課程，并于2015年3月，在C市展開職后教師教育課程需求調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，有效回收問卷128份。后對(duì)職后教師教育課程的需求樣態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

暫缺《反思性實(shí)踐：職后教師教育模塊課程研究》作者簡(jiǎn)介