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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　薄弱學(xué)校的存在制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展與教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何全面改善薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)薄弱學(xué)校的改造成為我國(guó)深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革與推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要目標(biāo)?！侗∪鯇W(xué)校文化變革研究》基于學(xué)校文化的視角對(duì)薄弱學(xué)校改造進(jìn)行研究，選取廣州市一所薄弱學(xué)校作為個(gè)案，從學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個(gè)維度進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)質(zhì)性研究和個(gè)案研究的方式呈現(xiàn)薄弱學(xué)校文化變革的全過(guò)程，系統(tǒng)分析薄弱學(xué)校文化變革所取得的成效，并從政府、學(xué)校與社會(huì)三個(gè)層面對(duì)實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校的全面改造提供對(duì)策建議?！侗∪鯇W(xué)校文化變革研究》有助于從微觀層面深入理解薄弱學(xué)校改造的內(nèi)涵、價(jià)值與行動(dòng)策略，不僅可以為教育行政部門(mén)推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展提供案例參考，還能為中小學(xué)管理者與教育工作者提供薄弱學(xué)校改造的建議與啟示。

作者簡(jiǎn)介

　　鄧亮，1988年3月生，江西吉安人。2006年進(jìn)入南昌航空大學(xué)學(xué)習(xí)，2016年于華南師范大學(xué)畢業(yè)，先后獲得管理學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。現(xiàn)為江西師范大學(xué)教育學(xué)院教師，南昌市教育督導(dǎo)評(píng)估專家，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、教師教育。出版著作3部，參編著作、教材4部，在《教育科學(xué)》《教育理論與實(shí)踐》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，主持和參與省部級(jí)及以上課題6項(xiàng)，參與的項(xiàng)目分別榮獲國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和江西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

圖書(shū)目錄

第一章緒論
第一節(jié) 研究緣起
第二節(jié) 研究的目標(biāo)和意義
第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述與核心概念界定
第四節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)
第二章研究設(shè)計(jì)
第一節(jié) 研究的思路與框架
第二節(jié) 研究方法
第三節(jié) 研究對(duì)象
第四節(jié) 研究過(guò)程
第五節(jié) 研究的效度與倫理道德問(wèn)題
第三章薄弱學(xué)校文化變革的路徑探索
第一節(jié) 學(xué)校物質(zhì)文化變革的過(guò)程
第二節(jié) 學(xué)校制度文化變革的過(guò)程
第三節(jié) 學(xué)校行為文化變革的過(guò)程
第四節(jié) 學(xué)校精神文化變革的過(guò)程
第四章薄弱學(xué)校文化變革的成效
第一節(jié) 學(xué)校文化變革的總體成效
第二節(jié) 學(xué)校物質(zhì)文化變革的成效
第三節(jié) 學(xué)校制度文化變革的成效
第四節(jié) 學(xué)校行為文化變革的成效
第五節(jié) 學(xué)校精神文化變革的成效
第五章薄弱學(xué)校文化變革的理性思考
第一節(jié) 政府在薄弱學(xué)校的改造中應(yīng)該有所作為
第二節(jié) 薄弱學(xué)校自身應(yīng)在改造中奮發(fā)有為
第三節(jié) 社會(huì)在薄弱學(xué)校的改造中大有可為
結(jié)語(yǔ)
附錄
附錄一學(xué)校文化滿意度調(diào)查問(wèn)卷（教師）
附錄二學(xué)校文化滿意度調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）
附錄三校長(zhǎng)訪談提綱
附錄四學(xué)校相關(guān)制度安排
附錄五教師日志
參考文獻(xiàn)
后記