走向合作：PLC視域下教師專業(yè)發(fā)展的反思與重構(gòu)

目錄
第一部分 呈現(xiàn)與批判：PLC視域下對(duì)我國(guó)教師合作的反思
第一章 我國(guó)教師合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題 1
一、我國(guó)教師合作的現(xiàn)狀 1
二、我國(guó)教師合作中存在的問(wèn)題 4
第二章 我國(guó)教師合作之困的反思與歸因 14
一、流變與轉(zhuǎn)向：由個(gè)體專業(yè)化到專業(yè)個(gè)人主義 14
二、崩解：教師合作的先天缺陷和后天不足 19
三、獎(jiǎng)懲性考核制度捆綁著教師合作的手腳 24
第三章 選擇：基于合作，超越合作 28
一、PLC視域下的教師合作 28
二、PLC：基于合作，超越合作 32
第二部分 追問(wèn)與解讀：PLC視域下教師專業(yè)發(fā)展的理論引導(dǎo)
第四章 相關(guān)理論概述 45
一、理論基礎(chǔ) 45
二、PLC理論 55
第五章 PLC與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探究 66
一、單向影響 66
二、雙向互動(dòng) 70
第六章 PLC中教師合作中的幾對(duì)關(guān)系 79
一、同質(zhì)性和異質(zhì)性 79
二、合作與沖突 82
三、合作中的個(gè)人主義與社群主義 89
第三部分 探尋和再現(xiàn)：PLC視域下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考辨
第七章 共同體建構(gòu)：PLC視域下教師合作的實(shí)踐探索 95
一、PLC與教師合作 95
二、PLC中教師合作的實(shí)然境況 97
三、PLC中教師合作的影響因素 106
第八章 學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)：PLC視域下的教師發(fā)展 114
一、初探素顏：關(guān)于C教師和H中學(xué) 114
二、細(xì)描成長(zhǎng)：C教師專業(yè)發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 116
三、透析：PLC中影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 129
四、探尋：PLC中教師專業(yè)發(fā)展的路徑 138
第四部分 學(xué)習(xí)與借鑒：美英兩國(guó)基于PLC的教師專業(yè)發(fā)展
第九章 美國(guó)基于PLC的教師專業(yè)發(fā)展 145
一、PLC背景下美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的歷史探尋 145
二、PLC視域下的美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作 151
三、PLC視域下的美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的思考和借鑒 170
第十章 英國(guó)基于PLC的協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展 180
一、實(shí)然透析：英國(guó)協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展模式的基本定位 180
二、結(jié)果審視：PLC視域下英國(guó)協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展模式的成效及其局限性 189
三、反思借鑒：英國(guó)協(xié)作型教師專業(yè)模式對(duì)中國(guó)構(gòu)建協(xié)作型PLC的啟示 195
第五部分 改革與重塑：中國(guó)特色PLC的構(gòu)建
第十一章 我國(guó)PLC重構(gòu)的原則 203
一、以實(shí)踐問(wèn)題為基礎(chǔ)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的整合與重構(gòu) 203
二、強(qiáng)調(diào)資源的互惠，融合沖突與競(jìng)爭(zhēng) 208
三、以共同愿景為紐帶，以共享性的領(lǐng)導(dǎo)為保障 210
四、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，關(guān)注實(shí)踐性反思 214
第十二章 我國(guó)PLC的形態(tài)拓展 217
一、教師PLC 217
二、師生學(xué)習(xí)共同體 224
三、家校共同體 229
第十三章 PLC視域下我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的基模建構(gòu) 236
一、需求驅(qū)動(dòng)：教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉 236
二、理念轉(zhuǎn)變：教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然走向 245
三、多層次互動(dòng)：教師專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變 247
四、自我規(guī)劃：教師專業(yè)發(fā)展的有效落實(shí) 252
參考文獻(xiàn) 255
后記 257