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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)論綱》通過(guò)對(duì)教學(xué)效能、學(xué)習(xí)效能及其與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)系的學(xué)理分析，編制了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效能三種問(wèn)卷，在國(guó)內(nèi)九十所中小學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)研。在處理調(diào)研結(jié)果時(shí)，作者引入大數(shù)據(jù)的理念和聚類分析的方法，力圖揭示學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)效能、學(xué)習(xí)效能的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并據(jù)此提出優(yōu)化學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的路徑。

作者簡(jiǎn)介

　　靳玉樂(lè)，男，1966年生，河南鄧州人，現(xiàn)任西南大學(xué)副校長(zhǎng)、二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師，第六、七屆國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)科評(píng)議組成員，教育部高等學(xué)?！扒嗄杲處煪?jiǎng)”獲得者，人社部等七部委首批“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家人選，中宣部文化名家暨“四個(gè)一批”人才，***“萬(wàn)人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才，重慶市首批“兩江學(xué)者計(jì)劃”特聘教授，重慶市首批“學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”，重慶市高等學(xué)校“名師獎(jiǎng)”獲得者，“課程與教學(xué)論”國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)銜人、國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，國(guó)家精品課程、精品資源課程“課程與教學(xué)論”主持人，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)，重慶市高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，校學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員、學(xué)位委員會(huì)副主席。發(fā)表論文280多篇，出版著作30余部。獲得教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究（人文社會(huì)科學(xué)）優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、蘭等獎(jiǎng)2項(xiàng)。羅生全，男，1976年生，四川南充入，教育學(xué)博士，博±生導(dǎo)師，重慶市“巴瀹學(xué)者”特聘教授。全國(guó)課程論學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)理事，重慶市課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。2009-2010年度美國(guó)密歇根州立大學(xué)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，2012-2013年度英國(guó)倫敦大學(xué)教育研究院高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。羹慶市高校骨干教師。在《光明日?qǐng)?bào)》《教育研究》等報(bào)刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，已被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載3篇，主持國(guó)家及省部級(jí)等各類課題20余項(xiàng)，出版和編撰學(xué)術(shù)著作10余部。獲得教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究（人文社會(huì)科學(xué)）優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，重慶市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，重慶市第五屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀著述二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

圖書目錄

導(dǎo)論
一、背景與意義
一、文獻(xiàn)評(píng)論
（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵研究
（二）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的歸因研究
（三）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策研究
三、研究設(shè)計(jì)
第一章學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的定義與假設(shè)
一、定義：內(nèi)容、外延、特點(diǎn)
二、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)效能的關(guān)系
（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主觀判斷與教學(xué)效能主體理解的體認(rèn)內(nèi)化
（二）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀表征與教學(xué)效能客觀表現(xiàn)的運(yùn)行軌跡
（三）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)效能主客互動(dòng)的相互作用圖式
三、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系
（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主觀感知與學(xué)習(xí)效能自我認(rèn)知的契合
（二）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主體擔(dān)當(dāng)與學(xué)習(xí)效能客觀存在的統(tǒng)
（三）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)效能主客統(tǒng)一的作用圖式
第二章學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的水平及特征
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究假設(shè)、目標(biāo)與內(nèi)容
（二）研究思路與方法
（三）數(shù)據(jù)的分析與處理
二、小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平
（一）小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第一水平
（二）小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第二水平
（三）小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第三水平
（四）小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平演變的內(nèi)在規(guī)律
二、初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平
（一）初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第一水平
（二）初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第二水平
（三）初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第三水平
（四）初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第四水平
（五）初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第五水平
（六）初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平演變的內(nèi)在規(guī)律
四、高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平
（一）高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第一水平
（二）高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第二水平
（三）高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第三水平
（四）高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第四水平
（五）高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)第五水平
（六）高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平演變的內(nèi)在規(guī)律
五、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的外部特征
（一）小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的外部特征
（二）初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的外部特征
（三）高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的外部特征
第三章教學(xué)效能的水平與特征
一、教學(xué)效能的概念重建與數(shù)據(jù)說(shuō)明
（一）教學(xué)效能概念重建的背景
（二）教學(xué)效能的內(nèi)涵與指標(biāo)體系
（三）教學(xué)效能的調(diào)研工具與數(shù)據(jù)處理
一、小學(xué)教師的教學(xué)效能
（一）教學(xué)效能的水平
（二）教學(xué)效能的特征
（三）教學(xué)效能的影響因素
三、初中教師的教學(xué)效能
（一）教學(xué)效能的水平
（二）教學(xué)效能的特征
（三）教學(xué)效能的影響因素
……
第四章學(xué)生學(xué)習(xí)效能的水平及特征
第五章學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)效能的關(guān)系
第六章學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系
第七章學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的改善與優(yōu)化
主要參考文獻(xiàn)