國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)生教師教學(xué)實(shí)習(xí)研究

　　本書通過(guò)個(gè)案研究的形式，對(duì)靠前漢語(yǔ)學(xué)生教師為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了追蹤研究，揭示了學(xué)生教師在實(shí)習(xí)期間的專業(yè)發(fā)展路徑。研究顯示，學(xué)生教師在開(kāi)始實(shí)習(xí)的兩周內(nèi)初步確立自己的教學(xué)風(fēng)格；從第三周到第四周，教學(xué)方法和模式會(huì)有微調(diào)。第四周之后，教學(xué)風(fēng)格基本形成、教學(xué)模式也就此固定下來(lái)，此后變化很少。本研究還發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)期間，在沒(méi)有指導(dǎo)教師幫助的情況下，學(xué)生教師會(huì)有較強(qiáng)的焦慮感和挫敗感；在實(shí)習(xí)結(jié)束后，也依然難以在教學(xué)上建立信心。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)靠前漢語(yǔ)教師培養(yǎng)單位具有重要的啟示價(jià)值：培養(yǎng)單位需要加強(qiáng)學(xué)生教師實(shí)習(xí)的管理和指導(dǎo)，需要配備專業(yè)的實(shí)習(xí)督導(dǎo)（teacher mentor）；特別是在實(shí)習(xí)的靠前月內(nèi)，實(shí)習(xí)督導(dǎo)需要進(jìn)行精心指導(dǎo)，以很大限度地提高學(xué)生教師的實(shí)習(xí)成效。本書以學(xué)生教師在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中的反思日記為主要材料，輔以問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等，數(shù)據(jù)采集手段和分析角度較為多樣，這也保證了研究結(jié)果的可靠性。書中對(duì)靠前教師教育界相關(guān)理論（如溫格的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、富樂(lè)的教師發(fā)展階段理論、蓋亞的教學(xué)反思理論等）的介紹與評(píng)述，對(duì)靠前漢語(yǔ)教師教育的研究也具有重要的借鑒意義。 靠前漢語(yǔ)教學(xué)界目前對(duì)教師發(fā)展的過(guò)程，特別是學(xué)生教師的發(fā)展過(guò)程關(guān)注還不是很多，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)證性研究也不多見(jiàn)，迄今尚無(wú)專著出版。本書希望在這些方面能有所突破。

暫缺《國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)生教師教學(xué)實(shí)習(xí)研究》作者簡(jiǎn)介