漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)與大綱研究

　　語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)語(yǔ)言使用者的行為表現(xiàn)來(lái)定義其語(yǔ)言水平的能力量表。它能夠?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)試提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照體系。這個(gè)體系包括：對(duì)不同能力水平的區(qū)分，即能力等級(jí)的制定與測(cè)評(píng)；對(duì)不同等級(jí)的總體描述，即不同水平等級(jí)的區(qū)別性特征，包括字詞和語(yǔ)法的掌握程度；對(duì)不同等級(jí)聽、說(shuō)、讀、寫的“能做（can-do）”描述?！澳茏觥泵枋鍪峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言能力描述語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的概念系統(tǒng)中，有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)關(guān)鍵詞是量表。語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)本身就是一個(gè)能力量表。一個(gè)量表要具備三個(gè)要素——測(cè)度、全距和單位。測(cè)度即測(cè)量的對(duì)象或?qū)傩?，也就是語(yǔ)言能力。全距即量表的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離，它關(guān)乎能力標(biāo)準(zhǔn)所能描述和解釋的能力范圍。單位指量表中相鄰兩個(gè)刻度之間的距離，也就是相鄰兩個(gè)等級(jí)之間的級(jí)差。具備了這三個(gè)要素，我們才能構(gòu)建起一個(gè)量表。而語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)就是這樣一個(gè)能夠測(cè)量、評(píng)價(jià)、描寫和解釋語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言水平的能力量表。這是語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的基本性質(zhì)。第二個(gè)關(guān)鍵詞是語(yǔ)言能力描述語(yǔ)。描述語(yǔ)是語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)研究中的特定概念，它描述的是在現(xiàn)實(shí)生活中，處于不同水平等級(jí)的語(yǔ)言使用者能夠完成的語(yǔ)言任務(wù)與其所具備的語(yǔ)言特征。描述語(yǔ)是語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)體系中不可或缺的組成部分，我們對(duì)每一個(gè)水平等級(jí)的描寫和解釋都需要通過(guò)描述語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。大綱與標(biāo)準(zhǔn)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。有的時(shí)候大綱指的就是標(biāo)準(zhǔn)，比如美國(guó)的ACTFL大綱，但多數(shù)時(shí)候大綱指的是教學(xué)大綱，是一種目的導(dǎo)向的綱領(lǐng)性文件，主要面向教學(xué)和教材編寫。很少具備描寫和評(píng)價(jià)學(xué)生能力水平的功能。換句話說(shuō)，教學(xué)大綱不具備能力量表的性質(zhì)與功能，因此不能稱為標(biāo)準(zhǔn)。

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